всіх «чужих». Однак і в своєму середовищі діти, що живуть у дитячих будинках, найчастіше теж відособлені; вони можуть, наприклад, досить жорстоко поводитися зі своїм однолітком або дитиною молодшого віку. Ця позиція формується з багатьох причин, але, перш за все через нерозвинену і спотвореної потреби в любові і визнання, через емоційно нестабільного становища дитини, позбавленої батьківських турботи і уваги. Ще однією причиною подібних спотворень можна назвати відсутність вільного приміщення для дитини - як необхідного особистого простору для внутрішнього розвитку та саморефлексії. Контакти з однолітками у підлітків з дитячих будинків часто малоемоціональни, одноманітні, зводяться до простих і вказівкам. В основі цього - відсутність емпатії, співпереживання, вміння й потреби розділити свої переживання з іншою людиною.
При спілкуванні з дорослими підлітки, що виховуються поза родиною, схильні негативно протиставляти власну поведінку нормативному. Іноді по відношенню до оточуючих спостерігаються реакції злості, агресивності, ворожість, звинувачення, докори, навіть погрози, які переважно носять самозахисний характер. Часто подібні прояви стають наслідком того, що у дітей немає почуття «дистанції» стосовно дорослим. У деяких випадках така поведінка використовується як засіб для досягнення бажаного. Подібний «захисний стиль» поведінки, ядро ??якого - поверховість і короткочасність емоційного контакту, називається ефектом «пурхання метелика». З одного боку, під час спілкування з дітьми-сиротами виникає відчуття їх емоційної відгородженості, неможливості залучити до неформальну бесіду, зацікавлену діяльність. Але якщо спробувати побудувати відносини з такою дитиною на глибшому, потребує безпосереднього дотику рівні, то контакт миттєво стає надмірно тісною, іноді чуттєвим, крайнезавісімим. У таких випадках діяльність дитини стає малопродуктивною і малоосознанной.
Рекомендації для роботи і спілкування з підлітками, що виховуються в дитячому будинку, цілком дублюють рекомендації для роботи з звичайними дітьми та підлітками. Але, тим не менш, важливо враховувати такі особливості:
. Інструктор повинен прагнути послабити залежність дитини від нього, розвивати його автономію, самостійність, підвищувати відповідальність за власні вчинки.
. На заняттях з підлітками слід робити особливий акцент на відпрацювання навичок комунікації, намагатися з'ясовувати і, якщо треба, змінювати мотивацію дітей. Особливо важливими стають заняття, присвячені відпрацюванню навичок конструктивного вирішення конфліктних ситуацій.
. У всіх видах спільної діяльності слід намагатися розвивати в підлітках співчуття і співпереживання, вміння висловлювати власну симпатію іншій людині, бути відкритим для нього, розвивати в підлітках Емпатичні здібності. [28]
. Необхідно особливу увагу приділяти тому, щоб навчити підлітка максимально емоційно представляти своє майбутнє, думати про наслідки своїх вчинків для себе і оточуючих.
. Вимоги формальної підпорядкованості дисципліні таять у собі небезпеку відчуження дітей. Підлітки потребують особливої, гуманному, ставленні до них. Дитині потрібен друг, здатний до розуміння, - та людина, яка допоможе правильно орієнтуватися в житті.
. Дорослий повинен допомогти дітям нейтралізувати позицію споживацтва, негативізму, в...
