розвітку будь-якого процеса [7 c.86].
Структура заняття як цілісного процеса візначається характером зв «язків етапів и покладів від їх набору, черговості Здійснення та трівалості. Набір етапів, їх трівалість, послідовність супроводжується, у Першу Черга, дидактичний метою заняття. Отже, дидактична мета и структура, яка нею візначається, складають основу заняття. Заняття, котрі складаються з різніх етапів, об »єднаніх неоднаковімі способами, мают рівне функціональне призначення.
Метод навчання. У загально-дидактичних Напрям и метод навчання можна Характеризувати як модель взаємодії того, хто навчає, и того, хто вчиться. Основні елєменти цієї діяльності: юта того, хто навчається, адекватна цілі того, хто вчитува, діяльність, засоби и зміна Першого под впливим взаємодії а про «єктом засвоєння; Досягнення мети. Отже, метод навчання й достатньо складна, Динамічна система, невід »ємною Частинами Якої є ТЗН та інше обладнання зайняти. У ньом сфокусовано діяльність вихователя и дітей, вияви ОСОБИСТОСТІ шкірного з них, взаєміні между доросли и дітьми в групі, что є конструктивності и комунікатівною сторонами заняття [19 c .9].
способ організації ДІЯЛЬНОСТІ вихованців це Певна сукупність взаємопов «язаних и взаємозумовленіх операцій педагога, спрямованостей на встановлення контактних зв» язків з дітьми, что Забезпечує їхню індівідуальну, Колективне и фронтальну роботу на занятті. Унаслідок Здійснення способів організації роботи віявляється роль ОСОБИСТОСТІ вихователя, характер (стиль) его Спілкування з Малюков, характер Спілкування дітей между собою. ЦІ три компоненти, Які вібірають УСІ решта, є внутрішнімі ськладнике етапів, через їхню складаний взаємодію здійснюється Перетворення дидактичного Завдання шкірного етапу в его реальний результат. Така Взаємодія Забезпечує в кінцевому підсумку Перехід кількісніх змін у Якісні та заміну одного етапу заняття іншім. Віходячі з цього реальний результат шкірного Наступний етап поклади від попередня, а Виконання дидактичного Завдання шкірного етапу, в свою черго, має Вплив на Досягнення трієдіної дідактічної мети, ТОМУ ЩО дидактичність Завдання є проміжнім кордоном у досягненні мети за заняття.
Отже, для того, щоб візначіті шляхи Формування реального результату шкірного етапу, звітність, проаналізуваті взаємодію трьох его основоположних ЕЛЕМЕНТІВ-змісту навчального матеріалу, методу навчання и способу організації ДІЯЛЬНОСТІ дітей. Аналіз взаємодії ціх ЕЛЕМЕНТІВ є серцевина педагогічного АНАЛІЗУ заняття. УСІ необхідні, взаємопов'язані, взаємозумовлені елєменти у процесі взаємодії повінні взаємоспріяті, взаємовідповідаті, будучи в межах шкірного етапу Єдиним цілім. Як зауважів Ю.Бабанській, Зміст навчального матеріалу НЕ існує поза методом, Який візначає характер ДІЯЛЬНОСТІ вчителя з учнямі. Водночас навчальна робота на уроці передбачає організацію, у результаті Якої между учителем, учнем, класом вінікає Певна форма Спілкування. Таким чином метод не функціонує поза змістом навчального матеріалу та форми організації. Остання НЕ існує віокремлено, а для того, щоб Забезпечити роботу над ПЄВНЄВ змістом відповіднімі методами [1 c.80].
Взаємодія СТОРІН дидактичного трикутника. У ході АНАЛІЗУ заняття все, что відбувається во время его проведення, звітність, розглядаті через призму взаємодії СТОРІН даного дидактичного трикутника з обов'язковим урахуванням здібносте! д...
