вого методу автор відносить: яскраво виражені елементи суперництва і емоційності в ігрових діях; надзвичайну мінливість умов ведення боротьби, умов виконання рухових дій, високі вимоги до творчій ініціативі в рухових діях; відсутність суворої регламентації у характері рухових дій і навантаженні; комплексне прояв різноманітних рухових навичок і якостей відповідно до завдань ігрової діяльності.
Н.В.Рекутіна (1988) вважає, що ігровий метод - це спосіб організації оволодіння спеціальними знаннями, уміннями та навичками, розвитку рухових якостей, заснований на включенні в процес навчання компонентів ігрової діяльності (уявної ігрової ситуації , сюжету, ролі, дій з предметами, правил). Ігровий метод може бути представлений у вигляді гри і у вигляді вправ в ігровій формі, які маючи спільні ознаки, характерні для ігрової діяльності, проте відрізняються один від одного. Таку диференціацію автор пояснює тим, що фізичні вправи в ігровій формі є руховими діями, підібраними відповідно з конкретними завданнями фізичного виховання та мають сюжетну і рольову забарвлення. Вони мають одну або кілька характеристик ігрової діяльності, але залишаються за своєю суттю фізичними вправами, так як характер їх виконання повністю підпорядкований закономірностям техніки даного рухової дії, навантаження на організм при цьому може бути суворо дозована, а увага навчають зосереджено на техніці виконання досліджуваного дії.
Для розвитку КС час в програмі початкової школи не регламентоване. Нормативними документами рекомендовано приділяти рухливим іграм 35,7% часу уроку. У зв'язку з цим, представляється доцільним застосування на уроках фізичної культури рухливих ігор, спрямованих на поєднане рішення задач навчання рухових дій і розвитку КС. Це дозволить створити необхідні передумови успішного оволодіння програмним матеріалом середньої школи, а також оптимізувати процес фізичного вдосконалення. У теж час, можливості ігрового методу мало досліджені (О.А. Сьомкіна, 1996).
Таким чином, аналіз літератури показав, що координаційні здібності є одними з провідних здібностей, що визначають ефективність ігрової діяльності у волейболі.
координаційний здатність волейболіст гра
ГЛАВА 2. ЗАВДАННЯ, МЕТОДИ І ОРГАНІЗАЦІЯ ДОСЛІДЖЕННЯ
2.1 Завдання дослідження
. Провести аналіз наукової та науково-методичної літератури з проблеми дослідження.
. Визначити рівень розвитку загальних і спеціальних координаційних здібностей у волейболісток 11-12 років.
. Підібрати рухливі ігри та естафети для формування координаційних здібностей.
. Визначити ефективність експериментальної методики формування координаційних здібностей у юних волейболісток.
2.2 Методи дослідження
Для вирішення завдань дослідження використовувалися наступні методи:
. Аналіз та узагальнення наукової літератури.
. Педагогічне тестування.
. Педагогічний експеримент.
. Методи математичної статистики.
Аналіз та узагальнення наукової літератури.
З метою отримання об'єктивних відомостей по досліджуваних питань...
