иражаються в невербальній формі, дошкільнята з ОНР, в цілому, не відрізняються від їх однолітків з нормальною мовою. Причинами, спостережуваних особливостей мислення дітей з ОНР є недостатність вербальних знань і низький рівень самоконтролю. Але, можливість виконання розумових процесів у дітей з ОНР, як правило, не порушена і, при створенні необхідних для пізнавальної діяльності умов, такі діти здатні правильно і цілеспрямовано здійснювати рішення проблеми.
При цьому не тільки порушення вербального мислення невіддільні від прояву неповноцінності мовних систем, але також невіддільні і прояви провідних простих немовних розладів (розладів пам'яті, уваги, сприйняття) (таб.3.).
В
Таблиця 3
В
Сумарні результати дослідження пам'яті, уваги, сприйняття
(у% від загального числа завдань)
В
Назва
проби
Піддослідні
Оцінка виконання завдання
без помилок
з 1-ой помилкою
з помилками і допомогою
виражені помилки
заблоковано
Пам'ять
Дети з ОНР
48,2
37,2
14,6
-
-
Діти з N промовою
93
7
-
-
-
Сприйняття
Діти з ОНР
15,5
61
15,5
8
-
Діти з N промовою
73
27
-
-
-
Увага
Діти з ОНР
13
65,3
21,7
-
В
Діти з N промовою
84
16
-
-
-
В В
Експериментальне дослідження виявило у дітей з ОНР значні порушення довільної уваги, про що свідчить те, що для виконання завдань дітям з патологією мови потрібно більше часу, ніж дітям з нормальним мовним розвитком.
Результати експериментів показали, що якісна характеристика виконання завдань дозволила виявити набагато більш низький рівень виконання завдання в умовах словесної інструкції. Наприклад, при виконанні коректурної проби, абсолютно правильного вирішення цього завдання немає ні в однієї дитини з ОНР, в той час як у їхніх здорових однолітків високу оцінку отримало більшість дітей. Лише у деяких здорових дітей були допущені 1-2 помилки, і стільки ж помилок відзначається у половини дошкільнят з ОНР. При цьому виконання в повільному темпі з великою кількістю помилок (3 - 4) спостерігається тільки у дітей з ОНР.
У результаті експериментального дослідження уваги з'ясовано, що діти з ОНР інструкцію сприймають неточно, фрагментарно; їм важко зосередити свою увагу на аналізі умов завдання та пошуку можливих способів і засобів його виконання.
Крім того, всі види контролю є значно порушеними. Завдання виконуються дітьми з помилками, характер помилок та їх розподіл у часі якісно відрізняються від норми. У дітей 2-й групи помилки виникали до кінця виконання завдання, що можна пояснити швидким втомою, виснаженням нервової системи дитини. Для таких дітей характерна імпульсивність, нестійкість уваги, пропуски при виконанні коректурних проб.
У дітей 1-ї групи помилки спостерігаються ще в самому початку виконання проб. Їм характерний повільний темп і, власне, помилки у вирішенні завдань. Такі труднощі цих дітей можна пов'язати з неточним сприйняттям інструкції експериментатора, так як діти 1-ї групи викреслювали НЕ ті фігури, які задав експериментатор. Для таких дітей характерне зниження стійкості і переключення уваги, а також більш вузький обсяг уваги.
Таким чином, відзначалися несуттєві індивідуальні коливання уваги - різко виражена нестійкість уваги. У середньому близько 20% дітей контрольної групи допустили не більше 2-х помилок. Судячи з отриманих даних, ...
