існої освіти на селі. Це технократичний підхід, заснований на стандартизованому поданні про школу як об'єкті із заданими параметрами, що не враховує специфіки сільської школи. Він характерний для традиційної класно-урочної системи.
друге, освітня послуга в сільській школі в порівнянні з міською школою завжди буде коштувати дорожче в силу особливостей інфраструктури сільських поселень. Усі школи на селі мають бути оснащені сучасною навчально-матеріальною базою. Укрупнення ж сільських шкіл призведе до скорочення соціокультурної сфери на селі та загострення соціальних проблем, у тому числі демографічних. Це соціокультурний підхід, заснований на представленні про школу як центрі соціокультурного життя села. Він також характерний для традиційної класно-урочної системи.
третє, освітня послуга в сільській школі в порівнянні з міською школою завжди буде коштувати дорожче в силу особливостей інфраструктури сільських поселень. Вирішувати проблему доступності якісної освіти на селі можна і в умовах нечисленності школи за рахунок розширення освітнього простору навчається. Це методологічний (педагогічний) підхід, заснований на представленні про школу як суб'єкті зі своїм особливим потенціалом життєзабезпечення та розвитку. Він характерний для нетрадиційної системи організації освіти в умовах сільської місцевості. [26]
Сучасна сільська школа Росії - значне за масштабами ланка системи освіти, що має свою соціальну, економічну, педагогічну, культурологічну специфіку, без обліку та розуміння якої неможливі ніякі реформи. Разом з тим є підстави стверджувати, що і в теорії, і в методиці освіти, і в управлінських рішеннях має місце недооцінка специфіки сільської школи. Тому так важливо подолати кризу знання в області видовий номенклатури загальноосвітніх закладів, розташованих у сільській місцевості, врахувати типологію сільських шкіл. На всіх етапах розвитку радянської освіти сільська школа розглядалася як якесь абстрактне ціле, позбавлене внутрішньої і зовнішньої диференціації. Цей підхід чітко простежувався в законодавчих та нормативних актах, що визначають завдання сільської школи. [19]
Під специфікою сільської школи ми розуміємо особливості її організаційно-педагогічної діяльності, зумовлені соціально-економічними та соціокультурними умовами її функціонування. Віднесемо до них такі особливості:
а) організаційно-педагогічні структури діяльності школи, моделі організації освітнього процесу;
б) регіонально-національний і шкільний компоненти навчального плану школи в контексті відбору змісту освіти на основі цінностей соціуму;
в) педагогічні технології, організаційні форми навчальної та позаурочної діяльності, додаткової освіти з урахуванням наповнюваності класів, соціального і національного складу учнів, їхнього стану здоров'я, виховно-освітнього потенціалу навколишнього середовища;
г) характер взаємодії школи із середовищем найближчого оточення;
д) конструювання моделі підготовки учнів до сільськогосподарської праці на основі виробничого та сільськогосподарського потенціалу регіону, його потреб в трудових ресурсах;
е) моделювання траєкторій професійної орієнтації, профільного навчання старшокласників з урахуванням їх інтересів, а також батьків, потреб регіону у фахівцях того ч...
