тварина.
Цікаво, що такою твариною дуже часто виявляється хом'як (30% хлопчиків і 50% дівчаток називають його в молодшому дошкільному віці в якості улюбленої тварини). Догляд за хом'яком досить простий, він цілком під силу молодшому школяреві, а значить можна реалізувати бажання «зробити це своїми руками». А ось папуги як улюблених з'являються лише в молодшому підлітковому віці, оскільки вимагають вже досить серйозної підготовки для догляду за собою. До середнього підліткового віку хом'як взагалі зникає зі списку улюблених тварин: для технологічно озброєного підлітка він вже нецікавий. Так як хом'як - це «дитяче» тварину.
Рівень технологічної озброєності обмежує можливості реалізації практичного компонента відносини. Крім того, імпульсивність молодшого школяра не дозволяє йому щодня, постійно піклуватися про тварину або рослину, тому реально це стає обов'язком дорослого (що є однією з причин, чому вони часто не хочуть заводити дітям вдома тварин).
Зростає і значення поступочного компонента. Зарахування природних об'єктів внаслідок суб'єктифікації до сфери рівного у своїй самоцінності призводить до того, що природоохоронна діяльність, до якої починає проявляти схильність молодший школяр, стає дійсно продиктованою його ставленням до природи.
Таким чином, молодший шкільний вік характеризується переструктуірованіем компонентів інтенсивності: хоча як і раніше домінує когнітивний компонент, його роль до кінця періоду знижується, і все більшого значення набувають практичний і поступочного.
В цілому, для молодшого шкільного віку характерний когнітивний суб'єктно-непрагматический тип суб'єктивного ставлення до природи.
.4 Огляд науково-методичної літератури з використання
ігрових навчальних ситуацій в курсі «Навколишній світ» у початковій школі
Психологи та педагоги вже давно проявляють інтерес до дитячої гри. Незважаючи на це, проблема цілеспрямованого формування гри у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку з метою їх розвитку та виховання виникла лише у другій половині XX століття. У працях психологів XIX і початку XX в. гра розглядалася як один із проявів спонтанно розвивається свідомості, душевного життя дитини.
Гра - спадково передається форма поведінки, призначення якої - вправа інстинктів, необхідних для майбутнього дорослого життя, - така була точка зору К. Грооса. Виходячи з цього, Д. Селлі рекомендував не заважати розвитку дитини, забезпечуючи лише час і місце для його гри.
В системі ігор, розробленої вже в першій половині XIX в. Ф. Фребелем, проглядається прагнення впливати на розвиток дитини, пропонуючи йому поступово ускладнюються гри. У системі виховання Ф. Фребеля гра вперше в історії педагогіки була виділена в якості особливого засобу, необхідного для розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку.
Теоретичне ж обгрунтування використання гри як засобу виховання та розвитку дитини було зроблено радянської психологічною наукою, розвиток якої призвело до виникнення уявлень про гру як специфічної діяльності дітей, соціальної за своїм походженням та змістом. Гра стала розглядатися як феномен соціокультурного, а не біологічного порядку.
Таке розуміння природи гри і закономірностей її...
