х школярів притаманні пізнавальні інтереси не надто високого рівня. Але добре успішних дітей залучають різні, в тому числі найскладніші навчальні предмети. Вони ситуативно, на різних уроках, при вивченні різного навчального матеріалу дають сплески інтересу, підйоми інтелектуальної активності.
Різноманіття поглядів на інтерес вже в наш час відзначали багато, в тому числі А.Г. Ковальов та Б.І. Додонов, що присвятили йому як психологічному феномену спеціальні глави у своїх монографіях. Так, перший відзначає, що одні психологи зводять інтерес до усвідомленої потреби, інші - до спрямованості уваги, більшість же схиляється до визначення інтересу як пізнавального ставлення особистості до дійсності. Б.І. Додонов, в свою чергу, зауважує, що інтерес постає перед нами, то у вигляді швидкоплинного стану, то у вигляді властивості особистості і його прояви в систематично повторюваних переживаннях і діяльності. При цьому він припускає, що за «віялом» протилежних думок про інтерес криються не омани дослідників, а «схоплювання» кожним з них тих чи інших окремих його сторін і проявів, частково збігаються з явищами інших утворень психіки. Інтереси виступають в якості постійного спонукального механізму пізнання [31].
Формування пізнавальних інтересів у молодших школярів відбувається у формі цікавості, допитливості з включенням механізмів уваги (тому деякі автори, як уже говорилося, приймають увагу за інтерес; але увага - це лише механізм прояви ситуативного інтересу). Перехід інтересу з однієї стадії свого розвитку на іншу не означає зникнення попередніх. Вони залишаються і функціонують нарівні з знову з'явилися формами.
До розвитку інтересу можна віднести і випадки перетворення пізнавального інтересу в навчальний інтерес.
А.Я. Миленький вивчив специфіку навчального інтересу, що відрізняє його від інших видів пізнавального інтересу. Формування пізнавальних інтересів у школярів починається з самого початку навчання в школі. Тільки після виникнення інтересу до результатів своєї навчальної праці формується у молодших школярів інтерес до змісту навчальної діяльності, потреба набувати знань [18].
На цій основі і можуть сформуватися у молодшого школяра мотиви навчання високого суспільного порядку, пов'язані з справді відповідальним відношенням до навчальних занять. Учитель повинен виховувати саме такі мотиви навчання, добиватися усвідомлення дітьми суспільного значення навчальної праці. І форсувати цей процес не слід, поки для нього не створені відповідні передумови.
Як мотив навчання, пізнавальний інтерес має ряд переваг перед іншими мотивами:
. Пізнавальний інтерес раніше за інших мотивів пізнає школярем.
. Пізнавальний інтерес у порівнянні з іншими мотивами більш точно виражає мотивацію навчання, ясно розуміється.
. Пізнавальний інтерес (як мотив) більш доступний для спостереження. Його легше виявити, розпізнати, викликати. А, отже, легше управляти його формуванням.
. Пізнавальний інтерес (як мотив) особистості має меншу ситуаційну прикованность, ніж інтерес, як засіб навчання. Він спонукає школяра займатися захоплено не тільки на уроці або в процесі підготовки домашнього завдання.
. Пізнавальний інтерес є ланкою в системі мотивації і не відокремлений від інши...
