будуть приступати до вивчення шкільної програми з різними вихідними передумовами. У кількісному відношенні це виглядає так: більшість учнів (близько 65%) надходять до школи з приблизно однаковим рівнем психічного розвитку, саме він і приймається за норму; 15% - більшою чи меншою мірою цей рівень перевершують, а 20% дітей, навпаки, його не досягають.
Як показує практика, нормальні (що мають показники норми по всіх рівнях розвитку) діти зустрічаються тільки в книгах. Практично кожна дитина має ті чи інші (нехай незначні) відхилення, які в подальшому можуть призвести до відставання у навчальній діяльності.
Не можна не відзначити той факт, що рівень готовності учнів до навчання в школі не однаковий. У одних він відповідає умовам успішності їх подальшого навчання, у інших ледве досягає допустимої межі.
Дані, отримані за всіма тестами, дозволяють побудувати індивідуальний профіль готовності дитини до школи, на основі якого визначається його рівень розвитку.
Різнорівнева диференціація навчання широко застосовується на різних етапах навчального процесу: вивчення нового матеріалу; диференційована домашня робота; облік знань на уроці; поточна перевірка засвоєння пройденого матеріалу; самостійні та контрольні роботи; організація роботи над помилками; уроки закріплення.
За результатами діагностування клас ділиться за рівнями:
-а група, учні з високими навчальними здібностями: ведуть роботу з матеріалом більшої складності, що вимагає вміння застосовувати знання в незнайомій ситуації і самостійно, творчо підходити до вирішення завдань. Учні з врівноваженими процесами збудження і гальмування. Вони володіють стійким увагою, в результаті спостереження у них формується початкове поняття. У ході навчання успішно освоюють процеси узагальнення, володіють великим словниковим запасом.
-а група - учні з середніми здібностями: виконує завдання першої групи, але за допомогою вчителя по опорних схемами. Учні з переважанням процесів збудження над процесами гальмування. Не можуть самостійно виділяти ознаки предмета, їх подання бідні і уривчасті. Щоб запам'ятати матеріал, їм необхідні багаторазові повторення. Зовні їх психічні особливості проявляються в квапливості, емоційності, неуважність та некмітливості. Для цих дітей важкі завдання на узагальнення, так як рівень їх аналітичного мислення низький.
-я група - учні з низькими навчальними здібностями: вимагають точності в організації навчальних завдань, більшої кількості тренувальних робіт і додаткових роз'яснень нового на уроці, швидкою стомлюваністю, з великими пробілами в знаннях, в ігноруванні завдань. Учні потрапляють у розряд" слабких. Вони повільні, апатичні, не встигають за класом. За відсутності індивідуального підходу до них, вони абсолютно втрачають інтерес до навчання, відстають від класу, хоча насправді можуть вчитися успішно.
Важливо, що при диференційованому процесі навчання можливий перехід учнів з однієї групи в іншу, тобто склад групи не закріплений назавжди. Перехід обумовлений зміною в рівні розвитку учня, здатністю заповнення прогалин і підвищенням навчальної спрямованості, що виражалася в інтересі до отримання знань.
Виділення трьох груп учнів у класі значною мірою допомагає вчителям у підборі різнорівневих завдань для н...
