кожного типу.
Якщо гра використовується на уроці пояснення нового матеріалу, то в ній повинні бути запрограмовані практичні дії дітей з групами предметів чи малюнками. На уроках закріплення матеріалу важливо застосовувати гри на відтворення властивостей дій.
У грі слід продумувати не тільки характер діяльності дітей, а й організаційну сторону, характер управління грою. З цією метою використовуються такі найпростіші засоби зворотного зв'язку, як сигнальні картки і розрізні цифри. Сигнальні картки служать засобом активізації дітей. У більшість ігор корисно вносити елементи змагання, що також підвищує активність дітей. Щоб не порушувати враження від гри, помилки аналізуються наприкінці гри.
Задовго до того як гра стала предметом наукових досліджень, вона широко використовувалася в якості одного з важливих засобів виховання і навчання дітей.
У самих різних системах навчання грі відводиться особливе місце. І визначається це тим, що гра дуже співзвучна природі дитини. Дитина від народження до настання зрілості приділяє величезну увагу іграм. Гра для дитини - не просто цікаве проведення часу, але спосіб моделювання його взаємин, в процесі якого, дитина виробляє схему взаємин з однолітками. Діти із задоволенням грають в будь-які ігри.
При використанні дидактичних ігор дуже важливо стежити за збереженням інтересу школярів до гри. При відсутності інтересу чи згасання його ні в якому разі не слід примусово нав'язувати гру дітям, так як гра з обов'язку втрачає своє дидактичне, розвиваюче значення; в цьому випадку з ігрової діяльності випадає найцінніше - її емоційний початок. При втраті інтересу до гри вчителеві слід змінити обстановку на уроці. Цьому можуть служити емоційна мова, привітне ставлення, підтримка відстаючих. При наявності інтересу діти займаються з великою охотою, що благотворно впливає і на засвоєння ними знань.
Дуже важливо проводити гру виразно. Якщо вчитель розмовляє з дітьми сухо, байдуже, монотонно, то діти ставляться до знань байдуже, починають відволікатися. У таких випадках буває важко підтримувати їх інтерес, зберігати бажання слухати, дивитися брати участь в грі. Якщо діти від гри не отримують ніякої користі, вона викликає у них тільки стомлення. Виникає негативне ставлення до занять.
Учитель сам мусить певною мірою включатися в гру, інакше керівництво і вплив його будуть недостатньо природними. Уміння включатися в гру - теж один з показників педагогічної майстерності. Цікава гра, що доставила дітям задоволення, робить позитивний вплив і на проведення наступних ігор. Засоби та способи, що підвищують емоційне ставлення дітей до гри, слід розглядати не як самоціль, а як шлях, що веде до виконання дидактичних завдань.
Математична сторона змісту гри завжди повинна чітко висуватися на перший план.
Таким чином, дидактична гра має дві мети: одна з них навчальна, яку переслідує дорослий, а інша - ігрова, заради якої діє дитина. Важливо, щоб ці дві мети доповнювали один одного і забезпечували засвоєння програмного матеріалу, тобто засвоєння програмного змісту стає умовою досягнення ігрової мети.
У дидактичній грі створюються такі умови, в яких кожна дитина отримує можливість самостійно діяти в певній ситуації, набуваючи власний дієвий і чуттєвий досвід. ...
