агає їм подолати скруту, наприклад при проголошенні звуку, слова.
При повторенні занять із застосуванням декількох предметів або іграшок, зберігаючи одне і те ж програмне зміст, слід неодмінно залучати новий матеріал додатково до вже відомого.
Різноманітність занять досягається також ускладненням завдань. Наприклад, на занятті читається вірш А. Барто «Хто як кричить». Спочатку діти відтворюють зустрічаються в тексті наслідування криків тварин, потім вихователька, не повторюючи вірші, пропонує відтворити мукання корови, нявкання кішки, кудкудакання курки, писк курчати і при цьому показує відповідну іграшку. Так ускладнюються вимоги до дітей - від наслідування чутному зразком до самостійних відповідям.
Отже, повторність обов'язково дотримується в заняттях з дітьми раннього віку. Повторність допомагає засвоєнню змісту програми усіма дітьми групи, міцності і стійкості одержуваних відомостей і вмінь, розширення і поглиблення їх. Визнаючи значимість і доцільність повторності, важливо визначити, скільки разів треба повторити заняття, щоб отримати бажані результати, не викликавши у дітей нудьгу.
Ефективність дидактичних занять з дітьми раннього віку багато в чому залежить від емоційності їх проведення. (8) Домагаючись шляхом повторення міцних знань і вмінь у всіх дітей групи, слід дбати і про те, щоб зберегти у дітей інтерес до занять, прагнути до того, щоб вони виконували все, що від них вимагається, охоче і з задоволенням. У ранньому віці діти ще в дуже незначній мірі здатні до довільних, вольовим зусиллям, інакше кажучи, не можуть ще змусити себе робити те, що не викликає їхнього інтересу. Вони швидше опановують доступними їм уміннями, якщо цей процес викликає у них позитивне ставлення, почуття радості, задоволення.
Їхні успіхи на занятті визначаються також тим, цікаво чи нецікаво їм його зміст. Тому вихователі, які різними способами підтримують зацікавленість учасників заняття, прагнуть викликати у них позитивні емоції. Створюючи умови для виникнення у дітей позитивних емоцій, вихователька легше і швидше досягає поставлені дидактичні цілі.
Спираючись на систему роботи з формування екологічних знань у дошкільників у поєднанні з «Програмою виховання і навчання в дитячому садку» під редакцією М.А. Васильєвої, парціальної програмою «Юний еколог» С.Н.Ніколаевой, ми розробили перспективно-тематичне планування для дітей 2-7 років, заняття з екологічного виховання, екскурсії, прогулянки по екологічній стежці, читання художньої літератури, пізнавальні бесіди, екологічні акції, свята .
Використовували розроблені види ігор: рухливі ігри природознавчого змісту «Ластівки і мошки», «Квочка і курчата», «Вовки та вівці», «Хитра лисиця» та ін, в ході яких, наслідуючи діям, імітуючи звуки, діти закріплюють знання, а отримується в ході гри радість сприяє поглибленню інтересу до природи; дидактичні ігри з предметами «Вершки і корінці», «Чудесний мішечок», «Вгадай на смак» та ін, уточнюючі уявлення дітей про властивості і якості об'єктах природи, розвиваючі спостережливість, увагу пам'ять, настільно-друковані ігри «Пори року», « Зоологічне лото »,« Хто в хатинці живе »,« Що господареві дає? », спрямовані на уточнення, систематизацію класифікацію знань дошкільнят про представників тваринного і рослинного світу, явищах неживої природи, словесні ігри« Риба птах, звір »,«...
