но, їх самоповагу дещо знижується. Після 15 років самоповагу знову зростає, не тільки компенсуючи втрати підліткового віку, а й перевершуючи рівень самоповаги молодших школярів.
У російських школах була виявлена ??цікава динаміка розвитку самооцінки. Типово юнацькі особливості характерні для самооцінки десятикласників - вона відносно стійка, висока, порівняно безконфліктно, адекватна. Старшокласники саме в цей час відрізняються оптимістичним поглядом на себе, на свої можливості і не надто тривожні. Все це, безумовно, пов'язано сформированием «Я-концепції» і необхідністю у самовизначенні.
У старших класах ситуація стає більш напруженою. Життєвий вибір, який минулого року був досить абстрактним, стає реальністю. Частина старшокласників і зараз зберігає «оптимістичну» самооцінку. Вона не надто висока, в ній гармонійно співвідносяться: бажання, домагання і оцінка власних можливостей. У інших десятикласників самооцінка висока і глобальна - охоплює всі сторони життя, змішується бажане і реально досяжне. Ще одна група відрізняється, навпаки, невпевненістю в собі, переживанням того розриву між домаганнями і можливостями, який ними ясно усвідомлюється. Їх самооцінка низька, конфліктна. У цій групі багато дівчаток.
У зв'язку із зміною самооцінки старших класах підвищується тривожність. Самооцінка конкретного учня залежить не тільки від загальної ситуації, але і від індивідуальних ціннісних орієнтацій, що визначають оцінний компонент «Я-концепції». Припустимо, хлопчик вважає себе талановитим фізиком, і плани на майбутнє для нього ясні. Тим не менш, його самоповагу не висока, оскільки грунтується не тільки на інтелектуальних якостях, - для нього важливі і товариськість, вміння підтримувати дружні стосунки, якими він не володіє.
Незважаючи на деякі коливання в рівнях самооцінки тривожності і різноманітності варіантів особистісного розвитку, можна говорити про загальну стабілізації особистості в цей період, що почалася з формування «Я-концепції» на кордоні підліткового та старшого шкільного віку. Старшокласники більшою мірою приймають себе, ніж підлітки, їх самоповагу в цілому вище.
Інтенсивно розвивається саморегуляція, підвищується контроль за своєю поведінкою, проявом емоцій. Настрій в ранній юності стає більш стійким і усвідомленим. Діти в 16-17 років, незалежно від темпераменту, виглядають більш стриманими, врівноваженими, ніж в 11-15.
У молодих людей, стурбованих своїм професійним майбутнім, які прагнуть вчитися у професійному навчальному закладі або отримати професію в процесі роботи, спостерігається випереджальний розвиток в оцінці своїх особистісних якостей у порівнянні з оцінкою своїх професійних якостей. Учні краще представляють себе як особистість взагалі, тобто в сукупності моральних, фізичних, інтелектуальних якостей, своїх інтересів і схильностей, але меншою мірою мають уявлення про своє професійне «Я».
Наявні відмінності в самооцінці, насамперед, стосуються її змістовних компонентів. Одні знають про себе більше, інші менше; певні якості особистості, здібності, значущі на даний момент, піддаються аналізу та оцінці, інші, в силу їх неактуальність, людиною не вважаються (хоча і можуть бути оцінені по ряду параметрів). Існують такі особистісні властивості та якості, які не включаються до сфери усвідомлення і самооцінки, людина просто не мо...
