ості дітей даного віку грає підготовка і проведення свят, яка дає можливість прояву ініціативи, творчості і самостійності [43].
Великі можливості для розвитку і прояву самостійності учнів має вчитель на уроці та в позаурочній роботі.
На думку З.Л.Шінтарь важливе значення у формування самостійності молодшого школяра має взаємодія педагога й учня. Дитина може самостійно налагоджувати спільну діяльність, якщо щось не в змозі виконати індивідуально. Прикладом такого виду дитячої самостійності служать запитання дитини дорослому. У цьому випадку варто вести мову про самостійність як прояві ініціативи дитини в побудові навчальних відносин з учителем. Самостійність виступає ініціативним дією дитини назустріч педагогічному впливу.
Представлені як мінімум три основних типи спільної діяльності вчителя та учнів. Перший тип побудований на інструктивно-виконавських засадах. Дорослий постає перед дитиною як носій соціально заданої суми знань, умінь, навичок, які дитина повинна засвоїти шляхом копіювання і наслідування при суворому контролі з боку педагога. У цьому типі спільної діяльності навряд чи можна розглядати джерела самостійності дитини.
При другому типі спільної діяльності зміст освіти зовні наділяється дорослим в проблемну форму? набуває вигляду різного роду завдань, які пропонуються дитині. При цьому відбувається імітація пошуку і прийняття рішень. При такої спільної діяльності завдання повноцінного засвоєння культури, що забезпечує духовне зростання дитини не піддається вирішенню: хоча форма подання освітнього змісту і зазнає відоме зміна, між дитиною і дорослим не складаються розгорнуті відносини.
Третій тип спільної діяльності радикально відрізняється від перших двох: дитині не відомий принцип вирішення поставленого перед ним завдання, дорослого цікавить шлях пошуку і відкриття цього принципу дітьми. У контексті третього типу спільної діяльності ставати можливим творче прилучення дитини до культури, його самостійне дію.
Громадські доручення, допомогу товаришам, колективні справи - все це слід організувати так, щоб не підміняти ініціативу хлопців, а дати школярам можливість проявити свою самостійність.
Важливе значення, у формуванні самостійності молодшого школяра, на думку Г.С.Поддубской, відіграє сім'я. Адже між рівнем самостійності школяра і характером допомоги, мірою керівництва самостійною діяльністю дітей у сім'ї існує найтісніший залежність. У зв'язку з цим для забезпечення єдиної позиції сім'ї та школи у формуванні провідних якостей особистості молодшого школяра, батьки повинні: залучатися до співпраці з дітьми; створювати гуманний стиль взаємин у сім'ї з урахуванням «принципу заходи», при якому має бути поєднання ласки і строгості, близькості до дітей і «відстані», самостійності дитини і допомоги старших; створювати умови для самостійної діяльності дитини; вводити систему постійних трудових доручень в сім'ї; залучати дітей в різні види побутової праці з самообслуговування (прибирання, покупки, приготування їжі, найпростіший ремонт одягу, вирощування рослин, догляд за молодшими та інші) [44, с.18-19].
З урахуванням сказаного можна визначити наступні засоби і способи розвитку самостійності у дітей даного віку. Дитині необхідно доручати, більше справ виконувати самостійно і, при цьому, більше йому довіряти. Віт...
