недоліки:
а) мовні помилки (порушення вимоги правильної мови):
вживання слова в невластивому їм значенні: метнулася думку;
змішання видо-часових форм дієслова: стрибають пацюки, бігали чибиси;
невдале вживання займенників.
б) мовні недоліки:
неточність мови: порушення порядку слів, вживання зайвого слова;
бідність мови учнів: повторення одного і того ж слова, вживання поруч або близько однокореневих слів: мисливець полював; однотипність і слабка поширеність синтаксичних конструкцій;
помилки у виборі синонімічного засоби мови: вживання слів, порушення стилю висловлювання: Навесні скрізь добре і в чистому полі, і в березовому гаю, а також в сосновому лісі.) [30].
Для виправлення помилок, допущених у творчих роботах, вчителями часто використовується знакова символіка (умовні знаки), яка допомагає систематизації мовних помилок.
У сучасній школі оцінювання творів і викладів відбувається на критеріальною основі з подальшим виставленням відповідних відміток за зміст і грамотність, надалі проводиться робота над помилками і їх попередженням. У класі завжди знаходяться учні, систематично не справляються з роботою над твором і викладом, які отримують негативні позначки. Новий освітній стандарт передбачає розробку такої системи оцінювання, де буде враховуватися динаміка освітніх досягнень учнів, що дозволить оцінити навіть невеликі просування учня в освітньому процесі. Організована вчителем, робота з формування оціночних вмінь учнів, дозволить їм подолати труднощі, що виникають в ході роботи над творами і викладами. Їх формування передбачає використовувати в роботі стартову діагностику оціночних умінь молодших школярів, основні напрямки та цілі оціночної діяльності, опис об'єктів і зміст оцінки, форми надання результатів. Для оцінювання сформованості та індивідуального прогресу в розвитку оціночних умінь можна використовувати метод спостереження, метод самоаналізу, фіксувати набуті знання, їх застосування в «Листах спостережень».
.3 Методичні підходи до оцінки знань учнів у системі безотметочного навчання
Зміни, що відбулися у змісті сучасної освіти за останнє десятиліття, перенесення акценту з предметних знань, умінь і навичок, як основної мети навчання, на формування - загальнонавчальних умінь, на розвиток самостійності навчальних дій, тягнуть за собою і зміна системи оцінювання [22, с.1].
Методичні підходи до оцінки знань учнів, запропоновані в Листі Міносвіти Росії від 03.06.2003г. «Про систему оцінювання навчальних досягнень молодших школярів в умовах безотметочного навчання», можуть бути використані для розробки нових форм оцінки діяльності учнів.
В основі даних підходів лежать наступні ключові питання:
що оцінювати (тобто що саме підлягає оцінюванню, а що оцінювати не слід);
як оцінювати (тобто якими засобами має фіксуватися те, що оцінюється);
- яким чином оцінювати (тобто яка повинна бути сама процедура оцінювання, етапи її здійснення);
що потрібно враховувати при такому оцінюванні (тобто які необхідні педагогічні умови ефективності безотметочной сист...
