еми оцінювання).
Необхідно, щоб оцінка творчих проявів дитини була соціально оформлена, представлена ??і вчителям, і учням різних класів, і батькам.
Оцінюванню на уроках не повинні підлягати особисті якості дитини (темп роботи; особливості пам'яті, уваги, сприйняття). Оцінюється виконана робота, а не її виконавець.
Працюючи в рамках безотметочного навчання, вчитель при оцінюванні знань і навикових досягнень учня не повинен вживати «замінників» отметочной системи: «зірочок», «зайчиків», «черепашок» і т.п. При безотметочное навчанні використовуються такі засоби оцінювання, які, з одного боку, дозволяють зафіксувати індивідуальне просування кожної дитини, з іншого боку, не провокують вчителя на порівняння дітей між собою, ранжування учнів за їх успішності. Це можуть бути умовні шкали, на яких фіксується результат виконаної роботи за певним критерієм, різні форми графіків, таблиць, «Листів індивідуальних досягнень», в яких зазначаються рівні навчальних досягнень дитини по безлічі параметрів. Всі ці форми фіксації оцінювання є особистим надбанням дитини та її батьків. Учитель не повинен робити їх предметом порівняння.
Особливість процедури оцінювання при безотметочное навчанні полягає в тому, що самооцінка учня повинна передувати учительській оцінці. Розбіжність цих двох оцінок стає предметом обговорення. Для оцінювання і самооцінювання вибираються тільки такі завдання, де існує об'єктивний однозначний критерій оцінювання. Критерії і форма оцінювання кожної роботи учнів можуть бути різні і повинні бути предметом договору між вчителем і учнями.
Самооцінка учня повинна диференціюватися, тобто складатися з оцінок своєї роботи за цілою низкою критеріїв. У такому випадку дитина буде вчитися бачити свою роботу як суму багатьох умінь, кожне з яких має свій критерій оцінювання. Змістовне самооценивание невідривно від уміння себе контролювати. У навчанні повинні використовуватися особливі завдання, навчальні дитини звіряти свої дії з зразком.
Поступово вводяться засоби, що дозволяють самій дитині і його батькам простежувати динаміку навчальної успішності щодо його самого, давати відносні, а не тільки абсолютні оцінки (наприклад, графіки зменшення кількості помилок у диктантах, в рахунку і т.п .).
Робота вчителів у режимі безотметочного навчання, полягає в наступному.
На початку вивчення теми вчителю бажано провести так звану стартову роботу, мета якої - оцінка початкового рівня підготовки учня. Результат такої оцінки можна фіксувати за допомогою певної кількості балів за виконання кожного завдання. Надалі порівняння результату стартовою роботи з результатом в кінці вивчення розділу допоможе вчителю зафіксувати «приріст» в уміннях кожного учня.
Поточну оцінку навчальних досягнень можна фіксувати за допомогою особливих умовних шкал - «чарівних лінеечек», що нагадують дитині вимірювальний прилад (цей інструмент самооцінки, запропонований Т. Дембо і С. Рубінштейном, широко використовується в психологічній діагностиці.
Поточні оцінки, що фіксують просування молодших школярів в освоєнні всіх умінь, необхідних для формованих навичок, можна також заносити в спеціальний «Лист індивідуальних досягнень», який корисно завести для кожної дитини. Освоєння навички діти і вчитель можуть відзна...
