олі-інтернат має корекційну спрямованість.
При розробці програм індивідуальної виховної роботи для кожної групи дітей і окремого вихованця в основу слід покласти ознайомлення з правилами і нормами поведінки всередині освітньої установи в класі, групі; з особливостями самопідготовки та саморегуляції своєї поведінки в навчальній діяльності; сформувати навички охайності в місці проживання, формування самооцінки, навичок адекватного спілкування з однолітками і дорослими в навколишньому соціумі.
Отже, найбільш важливими аспектами педагогічної роботи з вихованцями закладів інтернатного типу є: своєчасне первинне виявлення дітей з різними відхиленнями у розвитку;
1.2 Організація взаємодії суб'єктів виховного процесу у вирішенні проблем соціалізації дітей-сиріт
Відповідно до сучасної парадигмою освіти, висновками психології особистості, педагогіки сучасне розуміння категорій - суб'єкт і об'єкт виховання представлено в наступному вигляді.
Основними суб'єктами виховання є: суспільство, яке через навколишнє соціальне середовище впливає на особистість; особистість, яка є і об'єктом виховання і одночасно виступає як суб'єкт виховання і самовиховання; викладачі та фахівці в галузі виховання. Насамперед, педагог, здійснюючи функцію координації процесу соціалізації і самовиховання, повинен забезпечувати вдосконалення взаємодії двох основних соціальних суб'єктів - суспільства і індивіда, під впливом яких формується особистість. Разом з тим, значна роль навчально-допоміжного персоналу, який забезпечує і навчальний, і поза навчальний процес, що створює позитивний настрій на сприйняття нових знань.
У сучасному виховному процесі все більшого значення набуває суб'єкт-суб'єктна взаємодія, в якому за кожним учасником навчально-виховного процесу визнається право і здатність на власне рішення. При організації та реалізації різних форм і методів спільної діяльності головним виховують фактором має стати характер суб'єкт-суб'єктних відносин: ступінь їх гуманістічності, доброзичливості, комфортності для учнів.
Інтелектуальний розвиток, які виховуються поза родиною, відрізняється дисгармонійністю. Воно відрізняється нерівномірністю і незбалансованістю видів мислення. Предметне мислення, наочно-образне залишаються головними. Вербальне мислення може при цьому досягати вікових норм, а невербальне значно відстає, так як воно формується в грі, неформальному спілкуванні і нерегламентованою спільної діяльності з дорослими та іншими дітьми [9].
Незадоволення потреби у спілкуванні з дорослими і однолітками призводять до порушень оволодіння ігровою діяльністю. Вихованці молодшого віку закладів інтернатного типу погано вміють грати іграшками - швидко ламають, псують і втрачають їх, примітивно використовують їх у грі. Основним видом діяльності у них на вулиці спостерігається біганина, догонялки і дражнилки або відхід від усіх, самотність нічого неделание [8].
Дубровіна І. В. зазначає, що по своєму розвитку діти, що виховуються без піклування батьків, відрізняються від ровесників, які у сім'ї. Темп розвитку перших уповільнений. Їх розвиток і здоров'я мають ряд якісних негативних особливості, які відзначаються на всіх щаблях дитинства - від дитинства до підліткового і далі [8].
Шульга Т. І. вваж...
