цесу навчання, підкреслювали значення рівня педагогічної майстерності вчителя. Дослідження Л.С.Славіной присвячені виявленню суто психологічних причин і стали підставою для виділення окремих типів неуспішного учня. 1960-1970-ті роки можна охарактеризувати як час посилення уваги до особистості учня, до сформованості його як суб'єкта навчання і виховання (Бабанський Ю.К., Божович Л.І., Калмикова З.І. та ін.) З метою попередження та подолання неуспішності пропонується оптимізація навчально-виховного процесу в школі.
У роботах 1980-х років (Борисов П.П., Калмикова З.І., Матюхін М.В.) головними причинами неуспішності вважаються порушення основних компонентів психологічної структури навчальної діяльності - мотиваційного, цільового, операційного . Крім того, відзначається вплив індивідуально-типових і вікових особливостей особистості дітей на успішність їх навчання. [25, с. 14]
В даний час для наукової думки характерна теорія двох факторів, тобто прийняття як біологічних, так і соціологічних теорій (Дембеле Бабою, 1994). На думку М. М. Безруких [2] проблема неуспішності є і педагогічної, і медичної, і психологічної, і соціальної. Саме тому в останнє десятиліття все частіше і частіше звучать заклики до об'єднання зусиль фахівців різного профілю в справі підвищення успішності школярів.
Гарольд Б. Леві зауважує, що останнім часом обсяг досліджень, присвячених проблемі неуспішності, так зріс, що жоден учений не може встежити за ними. Психологи майже не читають медичних журналів, лікарі не цікавляться психологічної літературою, а шкільні вчителі не читають ні того ні іншого. [8, с.46]
Критерієм для визначення неуспішності є фіксовані педагогом незадовільні оцінки в кінці чверті.
Величезна різноманітність причин неуспішності, відображених у літературі, призводить, на думку А.Ф.Ануфріева (1997), до того, що педагог, з'ясовуючи причину труднощів у навчанні, відчуває складність у виборі діагностичних методик і корекційних програм. Залежно від причин, які викликають неуспішність, існує кілька підходів до класифікації типів неуспішності. Розглянемо деякі з них. Так, А.А.Бударний [25] виділяє два типи неуспішності - абсолютну і відносну.
Абсолютна неуспішність, на думку автора, виражена оцінками 2 і 1 і співвідноситься з мінімальними вимогами шкільної програми.
Відносна неуспішність характеризується недостатньою пізнавальної навантаженням тих учнів, які могли б перевищити обов'язкові вимоги, і співвідноситься з мінімальними вимогами шкільної програми і можливостями окремих учнів.
Польський дослідник В.С.Цетлін [25], аналізуючи літературу з проблеми неуспішності, акцентує увагу на тому, що поряд з фіксованою неуспеваемостью існує неуспішність прихована, що шкільна неуспішність може виражатися не тільки в прогалинах у знаннях , а й у ставленні учнів до навчання.
Класифікація англійського автора Ф.Шонелла складена на підставі виділення які її причин, а саме:
А - загальна неуспішність, до якої веде тупість;
В - загальна неуспішність або спеціальна;
С - неуспішність, викликана нереалізованими можливостями дитини. Вища ступінь цієї неуспішності веде до В, тобто до загальної неуспішності. [5, с. 54]
Н.П.Локалова ...
