ап групового обговорення, а потім презентація результатів групового обговорення. Якщо над аналізом ситуації працювали кілька підгруп, то кожна з них готує власну презентацію. Після презентацій результатів роботи всіх груп над запропонованою практичної ситуацією викладач коментує прозвучали висновки і пропозиції і підводить підсумки. Навчаються зазвичай задається ряд питань для аналізу та обговорення запропонованої практичної ситуації. Найчастіше ці питання спрямовані на прояснення того, яку оцінку ситуації, що розглядаються в ній проблем, дійових осіб, їх поведінки в даній обстановці, прийнятих рішень дають навчаються, які можливі наслідки розвитку запропонованих ситуацій тощо
Результати роботи можуть бути представлені в письмовій формі (якщо рішення представляється як індивідуальне) або у формі усної презентації від особи команди (якщо використовується групова форма роботи) з підготовкою плакатів (якщо це необхідно), поділом функцій між учасниками групи (співдоповіді) залежно від завдань, що вирішуються ними в ході аналізу проблеми, що міститься в описі практичної ситуації. Для проведення письмового аналізу практичної ситуації (що найчастіше має місце при контролі рівня засвоєння) можна використовувати спеціальну форму, зміст якої визначатиметься складністю ситуації.
Плюси і мінуси роботи за методом case-study докладно представлені в таблиці 1.
Программированное і комп'ютерне навчання
Суть програмованого навчання полягає у високому ступені структурованості пред'являється матеріалу і покрокової оцінці ступеня його засвоєння. При програмованому навчанні інформація пред'являється невеликими блоками в друкованому вигляді або на моніторі комп'ютера. Після прочитання кожного блоку матеріалу навчається повинен відповісти на питання, покликані оцінити глибину розуміння і ступінь засвоєння досліджуваного матеріалу. Після кожної відповіді навчаються мають можливість отримання зворотного зв'язку, що показує його правильність. Основна перевага програмованого навчання полягає в тому, що воно дозволяє обучающемуся рухатися у власному, зручному для нього темпі, коли перехід до наступного блоку інформації відбувається тільки після того, як засвоєно попередній.
Під розміром кроку навчання мається на увазі розмір порції пред'являється матеріалу. Чим вона менша, тим ефективність навчання вище. Ефективність підвищується, якщо учень має можливість сам регулювати розмір кроку навчання. Розмір кроку навчання залежить також і від інших факторів: попереднє знайомство з матеріалом, досвід слухачів у даній області, логічність викладу теми, структурованість досліджуваного матеріалу, обмеження за часом та ін
Програмоване навчання забезпечує високий ступінь підкріплення, негайну зворотний зв'язок, підвищуючи мотивацію більшості навчаються, яка стимулює їх активну участь у процесі навчання. Крім того, програмоване навчання відрізняє висока структурованість навчального матеріалу, а добре структурований матеріал полегшує засвоєння і дає більше можливостей для встановлення зв'язків з уже наявними знаннями. Можливості комп'ютерної техніки дозволяють навчаються починати вивчення предмета (теми) з того рівня, який відповідає їх сьогоднішньому рівню знань, їх досвіду та здібностям, і рухатися вперед у власному, зручному для них темпі. При необхідності учень може повернутися назад і повторити якусь тему. ...
