/p>
сприйняття і розуміння музичних образів неадекватне, цілісне, нерозчленованим;
спосіб аналізу змісту музичного образу і засобів виразності характеризується нестійкістю;
в пізнанні музичних образів мовні комунікації носять особистісний характер, але неадекватні змісту творів і мають слабку емоційну забарвленість.
Узагальнені результати констатуючого експерименту представили на малюнку 2.1
Рис. 2.1 - Узагальнені результати констатуючого етапу дослідження
ЕК - експериментальний клас
КК - контрольний клас
Як видно з гістограми, особливих відмінностей у сприйнятті музичного твору в контрольному та експериментальному класах немає.
Основним рівнем є низький, тобто у цих школярів спосіб аналізу змісту музичного образу і засобів виразності характеризується нестійкістю; в пізнанні музичних образів мовні комунікації носять особистісний характер, але неадекватні змісту творів і мають слабку емоційну забарвленість.
Таким чином, дані констатуючого етапу експерименту демонструють необхідність формуючого етапу експерименту.
2.2 Опис дослідної роботи над музичним образом на уроках музики
Однією з провідних ідей досвіду є ідея розвивального навчання, яка містить живий процес пізнання, осмислення і творчого оволодіння навчальним матеріалом.
Наступна ідея досвіду полягає в організації на уроці музики проблемно - пошукової діяльності учнів, що полягає в дослідженні інтонаційної змістовності музики, аналізі національно - стильових особливостей творів мистецтва та їх драматургії, у встановленні культурологічних зв'язків між творами різних видів мистецтв, в реалізації себе в різноманітних видах музично - творчої діяльності c метою самостійного придбання нового знання, як засобу спілкування з мистецтвом, що сприяє розвитку образного мислення, що є основою духовності особистості.
Також важливу роль відіграє ідея співпраці педагогів і школярів на основі взаємної поваги і довіри.
Моє завдання, як вчителя музики:
допомогти навчитися бачити незвичайне, нове в музичних і життєвих явищах;
розвивати у дітей здатність продукувати нові ідеї та вміння їх висловлювати;
підтримувати і розвивати прагнення учнів мислити нестандартно;
розвивати у школярів потреба у самостійній діяльності при пошуку різноманітних варіантів подолання проблем на уроці спілкування з мистецтвом.
Кожне музичний твір має свій загадковий світ: навчитися зрозуміти і відчувати його - вчить музичне мистецтво. Цьому і намагаюся навчити на уроках музики і в позакласних заходах.
Вся система прийомів і методів спрямована на розвиток музично-образного мислення молодших школярів через організацію проблемно-пошукової діяльності при сприйнятті музики і повинна складатися з декількох етапів, залежно від поставлених на кожному етапі завдань.
Я виділяю чотири щаблі розвитку музично-образного мислення.
Перший ступінь: розвиток цілісності сприйняття.
Цілісність сприйняття - це вміння сприймати світ в образах, а не аналітично. Таким чином, на початковому етапі навчання для мене стало важливим навчити дітей цілісності сприйняття, тобто здатності сприймати дійсність повністю, не дроблячи її.
Насамперед, я вибудувала систему питань і завдань, які допомагають розкривати дітям образне ...
