ь, яка виконується заради самої себе, сторонніх цілей і завдань не переслідує.
Для хлопців дошкільного віку гра має виняткове значення: гра для них - навчання, гра для них - праця, гра для них - серйозна форма виховання. Гра для дошкільників - спосіб пізнання навколишнього світу. Гра буде засобом виховання, якщо вона буде включатися в цілісний педагогічний процес. Керуючи грою, організовуючи життя дітей у грі, вихователь впливає на всі сторони розвитку особистості дитини: на почуття, на свідомість, на волю і на поведінку в цілому.
Однак якщо для вихованця мета - в самій грі, то для дорослого, організуючого гру, є й інша мета - розвиток дітей, засвоєння ними певних знань, формування вмінь, вироблення тих чи інших якостей особистості. У цьому, між іншим, одна з основних протиріч гри як засобу виховання: з одного боку - відсутність мети в грі, а з іншого - гра є засіб цілеспрямованого формування особистості.
Найбільшою мірою це проявляється в так званих дидактичних іграх. Характер вирішення цієї суперечності і визначає виховну цінність гри: якщо досягнення дидактичної мети буде здійснено в грі як діяльності, укладає мету в самій собі, то виховна її цінність буде найбільш значимою. Якщо ж дидактична задача вирішується в ігрових діях, метою яких і для їх учасників є цією дидактичної задачі, то виховна цінність гри буде мінімальною.
Гра цінна тільки в тому випадку, коли вона сприяє кращому розумінню математичної суті питання, уточнення та формування математичних знань учнів. Дидактичні ігри та ігрові вправи стимулюють спілкування, оскільки в процесі проведення цих ігор взаємини між дітьми, дитиною і батьком, дитиною і педагогом починають носити більш невимушений і емоційний характер.
Вільне та добровільне включення дітей у гру: не нав'язування гри, а залучення до неї дітей. Діти повинні добре розуміти сенс і зміст гри, її правила, ідею кожної ігрової ролі. Сенс ігрових дій повинен збігатися зі змістом і змістом поведінки в реальних ситуаціях з тим, щоб основний сенс ігрових дій переносився в реальну життєдіяльність. У грі повинні керуватися прийнятими в суспільстві нормами моральності, заснованими на гуманізмі, загальнолюдських цінностях. У грі не повинно принижуватися гідність її учасників, у тому числі і переможених.
Включення дидактичних ігор в педагогічний процес дошкільного навчального закладу обумовлено їх особливостями, в них яскраво виявляється взаємозв'язок цікавій ігровій діяльності та процесу засвоєння дітьми уявлень і знань. У дидактичних іграх, як вказують З.М. Богуславська, Є.І. Удальцова, В.Н. Аванесова та інші, дитина без натиску, того тренування вчиться спостерігати, виділяти особливості різних предметів.
За допомогою дидактичних ігор вирішуються навчальні завдання з формування навичок розумової діяльності дітей, умінь використовувати набуті знання в нових ситуаціях. В умовах гри діти краще запам'ятовують пізнавальний матеріал, ніж коли їм предла гают просто запам'ятати. Мета гри мобілізує увагу, мислення, пам'ять. У дидактичній грі дитина не тільки отримує нові знання, але також узагальнює і закріплює їх. У дошкільнят розвиваються пізнавальні процеси і здібності, вони засвоюють суспільно вироблені засоби і способи розумової діяльності.
Дидактичні ігри дозволяють дітям в живій, безпосередній формі накоп...
