ичувати сенсорний досвід, уточнювати уявлення та знання про властивості предметів (колір, форма, величина, будова, просторове положення), розвивати вміння виділяти схожість і відмінність між предметами ( чим більше властивостей і якостей навчаться виділяти діти, тим більше предметів і їх властивостей зможуть диференціювати і т. д.); розвивати окомір, координацію рухів рук і очей, дрібну моторику; удосконалювати сприйняття, увага, пам'ять як довільні, так і мимовільні (останні особливо важливі, оскільки не викликають у дітей напруги, виникають з їх ініціативи, визначаються їх інтересом).
Виховна та розвиваюча цінність навчання у формі дидактичної гри полягає в змісті і спрямованості його на вирішення завдань морального виховання - виховання позитивного ставлення дітей до явищ навколишнього життя, до праці, взаєминам людей, виховання поваги до сім'ї, до старшим.
У грі формуються моральні звички дітей, створюється можливість для прояву ініціативи, самостійності, активності при вирішенні ігрових завдань, виконанні ігрових дій.
Все це дозволяє говорити про те, що дидактичні ігри предоставля ють великі можливості для розумового, естетичного і нравствен ного виховання дітей дошкільного віку.
Аналіз змісту збірників з дидактичними гра ми (автори: А.К. Бондаренко, А.І. Сорокіна, Л.В. Артемова, З.М. Богуславська, Є.І. Удальцова та ін ) дозволяє виділити сформовану тенденцію поділу дидактичних ігор на ігри з опорою на наочність (предметні, настільно - друковані) і на ігри без опори на наочність (словесні, в яких завдання вирішується в розумовому плані).
Так А.К. Бондаренко все дидактичні ігри пропонує розділити на три основних види:
- ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом);
- настільно - друковані;
- словесні ігри.
Крім того, кожна група дидактичних ігор має ще більш дробову ієрархічність. Наприклад, А.І. Сорокіна виділяє такі види дидактичних ігор: ігри-подорожі, ігри-доручення, ігри-припущення, ігри-загадки, ігри-бесіди.
Дидактична гра має певну структуру, що характеризує її як форму навчання і ігрову діяльність. Виділяють такі структурні складові дидактичної гри:
) дидактичні та ігрові завдання;
) ігрові дії;
) ігрові правила;
) результат.
Також можна виділити наступні відмітні особливості дидактичних ігор:
вони є найчастіше спільною діяльністю;
мають готове зміст і правила, що носять формалізований і обов'язковий характер;
дії учасників гри реальні і однозначні;
дидактичні ігри мають цілком певний, наперед заданий кінцевий результат;
носять циклічний, повторюваний характер (цикл гри закан чивается виграшем однієї зі сторін; продовження гри є повторення ігрового циклу, знову завершується виграшем);
тип відносин граючих - змагальний, пов'язаний з встановленням першості в чому-небудь одного з гравців.
Педагогу, який використовує в своїй діяльності дидактичну гру, необхідно знати її природу і можливості, її структуру та особливості, своєрідність кожного з її компонент...
