иву та / або неприйняття дитячим колективом.
Розглянемо ці фактори докладніше.
Навчальні перевантаження обумовлені різноманітними сторонами сучасної системи організації навчального процесу (Кочубей Б.І., Новікова О.В., 1988).
перше, вони пов'язані зі структурою навчального року. Дослідження показують, що після шести тижнів активних занять у дітей (насамперед, молодших школярів і підлітків) різко знижується рівень працездатності і зростає рівень тривожності. Відновлення оптимального для навчальної діяльності стану потребує як мінімум тижневої перерви. Цьому правилу не задовольняють щонайменше три навчальних чверті з чотирьох. Тільки в останні роки і тільки першокласники отримали привілей - додаткові канікули в середині третьої чверті. А для решти паралелей найкоротша чверть - друга - триває, як правило, сім тижнів.
друге, перевантаження можуть викликатися завантаженістю дитини шкільними справами протягом навчального тижня. Днями з оптимальною навчальної працездатністю є вівторок і середу, потім, починаючи з четверга, ефективність навчальної діяльності різко знижується. Для повноцінного відпочинку і відновлення сил дитині необхідний як мінімум один повноцінний вихідний на тиждень, коли він може не повертатися до виконання домашніх завдань та інших шкільних справ. Встановлено, що учні, які отримують домашні завдання на вихідні, характеризуються більш високим рівнем тривожності, ніж їхні однолітки, які мають можливість повністю присвятити неділю відпочинку.
І, нарешті, по-третє, свій внесок у перевантаження учнів вносить прийнята зараз тривалість уроку. Спостереження за поведінкою дітей протягом уроку показують, що за перші 30 хвилин уроку дитина відволікається більш ніж в три рази менше, ніж за 15 останніх. За даними Б. І. Кочубея та Є. В. Новікової, залежність між етапом уроку і отвлекаемостью дітей можна продемонструвати таким чином (рис. 4).
Рис. 4 - Залежність між етапом уроку і отвлекаемостью дітей (за даними Кочубей Б.І., Новікова О.В.)
Виходить, що майже половина всіх випадків отвлекаемости припадає на останні 10 хвилин уроку і паралельно зростає рівень шкільної тривожності.
Нездатність учня впоратися зі шкільною програмою може бути викликана наступними причинами:
підвищеним рівнем складності навчальних програм, які не відповідають рівню розвитку дітей, що особливо характерно для настільки улюблених батьками «престижних шкіл», де, за даними досліджень, діти значно тривожніше, ніж у звичайних загальноосвітніх школах (Терешкина І . Б., 2000); при цьому, чим складніше програма, тим виражено дезорганізують вплив тривожності (Імеадзе Н.В., 1966; Неймарк М.С, 1961);
недостатнім рівнем розвитку вищих психічних функцій учнів, педагогічною занедбаністю, недостатньою професійною компетентністю вчителя, який не володіє навичками подачі матеріалу або педагогічного спілкування і т. д.;
психологічним синдромом хронічної неуспішності, який складається в молодшому шкільному віці; основна особливість психологічного профілю такої дитини - висока тривожність, викликана розбіжностями між очікуваннями дорослих і досягненнями дитини (Венгер А. Л., 2000).
Зв'язок шкільної тривожності з успішністю можна проілюструвати на...
