Виходячи з досліджень розвитку мислення у дітей із затримкою психічного розвитку, процес вирішення завдань, що вимагають негайну відповідь, визначається емоційно-вольовими особливостями школярів. Найчастіше вони називають першим, що їм спало на думку, і завдання залишається невирішеною, навіть якщо підсвідомо вони, можливо, впоралися б з нею. Вона свідомо намагаються уникнути інтелектуальних навантажень.
Розглянемо більш поглиблено розвиток мислення серед дітей з відставанням у психічному розвитку. На думку психолога Л.Н. Блінової збій у розвитку розумової діяльності проявляється у всіх структурних компонентах мислення:
· У дефіциті мотиваційної підживлення, який проявляється в критично низькою пізнавальної активності;
· У нераціональності регуляционно - цільового компонента, обумовленої відсутністю потреби ставити мету, планувати дії шляхом емпіричних проб;
· У тривалій несформованості операційного компонента, тобто розумових операцій аналізу, синтезу, абстрагування, узагальнення, порівняння;
· У порушенні динамічних сторін розумових процесів. [5].
Виходячи із зазначених вище даних, варто відзначити, що у більшості дітей з затримкою психічного розвитку слабо розвинене прагнення і готовність до інтелектуального зусилля, яке допомогло б їм вирішити поставлені перед ним завдання в процесі навчання.
Висновок до розділу I.
Таким чином, теоретичної частини нашої дипломної роботи, можна зробити висновок, що на різних етапах вивчення психології дослідники виявляли велику цікавість до феномену затримки психічного розвитку дітей, а також акцентували свою увагу на взаємозв'язку розумового дефекту зі збоєм в розвитку мислення.
В цьому розділі була розкрита і загальна характеристика мислення, яке є одним з найскладніших і багатосторонніх психічних процесів, саме тому види мислення розглядаються виходячи з різних підстав.
Виходячи з досліджень вчених, рівень розвитку наочно дієвого мислення у дітей з відставанням у психічному розвитку в більшості випадків знаходиться на рівні норми, за винятком випадків вираженої затримки психічного розвитку.
У підсумку, на основі аналізу дослідного матеріалу, ми можемо зробити висновок про те, що одна з головних психологічних особливостей дітей молодшого шкільного віку із затримкою психічного розвитку полягає в тому, що у даної групи дітей спостерігається відставання в розвитку всіх форм мислення. Це відставання виявляється найбільшою мірою під час вирішення завдань, що припускають користування словесно-логічного мислення.
Таке значне відставання у розвитку словесно-логічного розумового процесу робить необхідним проводити з такими дітьми корекційно-розвивальну роботу з метою формування у дітей інтелектуальних операцій, розвитку навичок розумової діяльності і стимуляції інтелектуальної активності.
Однією з актуальних проблем, що розглядається в науковій літературі при створенні даної роботи було питання про необхідність розробки і використання спеціалізованих програм, спрямованих на корекцію мислення у молодших школярів із затримкою психічного розвитку.
Глава II. Емпіричне дослідження особливостей розвитку роз...
