стісне якість. До цього ж розряду методів, що виявляють самооцінку дитини через оцінку їм продуктів своєї навчальної діяльності, відноситься методика трьох оцінок. Полягає вона в наступному: завдання, яке розумово відсталі діти виконують у письмовій формі, оцінюється експериментатором трьома різними балами. Одна з оцінок адекватно відображає рівень, на якому виконано завдання. Дві інших - неадекватно: одна його завищує, одна занижує.
В індивідуальній бесіді, яка потім проводиться з кожним учнем, йому йдеться: «Роботу, яку ти написав, перевірили три вчительки, і у кожної з них склалося про неї різне думка. Одна поставила тобі за роботу оцінку «4», інша «3», а третя «5». Як ти думаєш, яку оцінку заслуговує виконана тобою робота і чому? ».
За допомогою цієї методики Де-Греф була виявлена ??підвищена самооцінка у розумово відсталих дітей: найдовшу лінію, як правило, ці діти опускають від тих гуртків, які позначають їх самих.
2.3 Висновки та рекомендації за результатами дослідження
Таким чином у ході діагностики було виявлено, що 10% від загальної кількості досліджуваних дітей мають адекватний рівень самооцінки, ці діти вже мають здатність критично оцінювати себе, як особистість. У 45% досліджуваних дітей є завищений рівень самооцінки, тобто діти вважають, що його думка і думка вихователя збігається, це свідчить про те, що ці діти менш благополучні або вони видають бажане за дійсне. 45% мають занижений рівень самооцінки, такі діти вважають, що вихователь поставить їх нижче, ніж вони самі себе, це характеризує дітей, що не благополучних.
Так само дослідження розумово відсталих дітей виявило, що кількість помилок при виконанні ними завдань в умовах оціночної ситуації зростає, хоча темп роботи залишається таким же, як і в звичайній ситуації. Отже, активності, спрямованої на поліпшення роботи, вони не проявили, а погіршення роботи під впливом оціночної ситуації все ж таки було.
Дослідження показало, що в кожній досліджуваній віковій групі є значна частина розумово відсталих дітей, схильних переоцінювати рівень виконуваних ними навчальних завдань, що погоджуються з його завищеною оцінкою, хоча, як ми це бачимо з таблиці, від класу до класу ця тенденція знижується. Для перевірки діагностичної ефективності цієї методики ми зіставили її результати з даними, отриманими в попередньому дослідженні, в якому, як про це розповідалося, діти не виробляли вибору оцінки, а кожен сам відповідним балом оцінював виконану ним роботу.
Зіставлення це було особливо значущим ще й тому, що в обох експериментальних пробах брали участь одні й ті ж учні.
Обчислений нами коефіцієнт кореляції між результатами цих двох серій дослідів виявився дуже високим. Таким чином, експериментальна перевірка описаних методик показала, що набагато більшою діагностичної ефективністю володіють ті з них, в яких діти оцінюють себе не прямо і не глобально, як в методиці Де - Греф: «Хто розумніший ти чи інший?», А опосередковано, через оцінку конкретного продукту свого навчального праці.
Дослідження, присвячені вивченню самооцінки, виявили, що в ній інтегруються не тільки уявлення суб'єкта про вже досягнутому їм, але і його надії, наміри. У самооцінці людина себе не тільки відображає, а й проектує, самооцінка органічно пов'я...
