ільного віку з урахуванням їх природної обдарованості [1; 5].
Експериментальні заняття проводилися в 2011 році (вересень-грудень) з групою дітей з 10 осіб, по одному заняттю на тиждень, як додаткові до типовою програмою. Врятовано методика забезпечувала вибір виконання дітьми завдань різного ступеня складності. Як наголошується в роботі Л.Г. Белякова і Р.Г. Казковий, методика навчання техніці «граттаж» грунтується на принципах ненасильства, розроблених видатними мислителями ХIХ століття і розвиваються у ХХ столітті вченими асоціації «Педагогіка ненасильства», центру «Освіта та культура» (Росія), рух «Нова освіта» (Франція), «Кооперативне навчання» (США) та ін [1; 8]. Деякі з цих принципів послужили підставою для розробки методики експерименту.
Принцип цілісності, нерозривності в знаннях, уміннях і враженнях, «вхідних» в душу дитини, які не повинні перериватися іншими враженнями, поки не закріпляться отримані, без перемикань дитячого мозку з одного предмета на інший. Виходячи з цього принципу ми не обмежували час дитячої изодеятельности, надавши дітям право займатися творчістю, наскільки дозволяють сили і інтерес. Також ми вважали за доцільне ввести ігрові вправи в другій серії занять, як частина заняття з олівцевій графіку, щоб не порушувати цілісності дитячого сприйняття, забезпечити наступність у знаннях, уміннях, враженнях при переході до техніки «граттаж».
Принцип індивідуальності з усуненням уніфікації (вирівнювання рівня навчання) дітей. На основі цього принципу були розроблені завдання різного ступеня складності, залежно від естетичної обдарованості дітей і сформованих у них малювальних умінь.
Принцип природосообразности, тобто адекватності методики віковим особливостям дітей середнього дошкільного віку з переважанням ігрових, уявних ситуацій, що й реалізовано в ігрових прийомах викладання. Як відомо, чим менша дитина, тим більше місце в його вихованні та навчанні займає гра. Використовуючи ігрові прийоми, ми грунтувалися на даних в дослідженнях Е.А. Флериной, А.А. Волкової, Т.Г. Казакової та ін Останнім часом інтерес до дослідження ігрових прийомів в образотворчій діяльності підвищується. У 1983 р. була захищена дисертація Г.Г. Григор'євої на тему «Система ігрових прийомів у навчанні образотворчої діяльності дітей 5-го року життя», де автор привів у систему ігрові прийоми для дітей середньої групи, що також використано в нашій роботі. Враховано і рекомендації В.Н. Зінченко з використання гри, як форми організації занять [48; 117].
Враховуючи значення ігрових прийомів, безпосереднє навчання техніці «граттаж», ми почали з ігрових вправ, мета яких була підвищити ефективність навчання дітей зображенню найпростіших лінійних форм і розвитку малювальних рухів. При навчанні зображенню простору використовувалися такі ігрові прийоми: розгляд пейзажу на прогулянці через «видошукач»-" Фотографування" і «прояв знімків» на занятті, шляхом зображення сприйнятого в малюнку; обігрування іграшки-персонажа; використання іграшок для малювання з натури; використання уявного персонажа; залучення дітей для виконання певної ролі. В останньому випадку образотворча діяльність дітей на занятті будувалася за типом аналогічної діяльності дорослих (художники-ілюстратори казок). Однак при використанні ігрових моментів ми не забували про виконання навчальної задачі набуття дітьми нових знань, умінь...
