в - молодший і 5 - 7 років старший. У кожному з віків мається головне завдання розвитку, яка зумовлює тип провідної діяльності. Саме діяльність є головним фактором, що розвиває психіку, тому основне завдання виховання зводиться до організації різних видів діяльності і спілкування дитини з дорослим і однолітками в кожному віці, що і визначає засвоєння загальнолюдських цінностей [31].
Підрозділ «Природа і дитина» входить в розділ «Пізнання навколишнього світу» і включає характеристику вікових можливостей, завдання і показники розвитку, зміст та умови педагогічної роботи. Авторами програми показано, що пізнавальні можливості дітей великі. Однак завдання розвитку в пізнанні природи сформульовані неконкретно. Фактично не представлений світ рослин, фігурує головним чином тваринний світ. основна увага зосереджена на розвитку пізнавального інтересу до явищ природи. У програму включено пізнання дітьми зв'язків живого організму з середовищем проживання (екологічний аспект), але ця тема не розкрита на конкретному матеріалі. Однак, цінно положення про те, що найважливішим педагогічним умовою її реалізації є належна природничо обізнаність вихователів і їх розвинене екологічна свідомість, готовність до змістовного спілкування з дітьми з питань життя природних об'єктів. Тим часом, автори програми вважають, що інтерес до природи можуть викликати тільки екзотичні об'єкти, яскравий папуга, тритон в тераріумі та ін), але вони важкі для утримання в дитячому садку, тому їх присутність недоцільно.
Помітним недоліком є ??те, що в цілому психологічно глибоко і цікаво обгрунтована програма зосереджена на комах - вони грунтовніше інших тварин представлені в розділі «Зміст та умови педагогічної роботи» і в розділі програми «Живий світ природи в місті і дитина».
Комахи є не найкращим об'єктом для загального пізнання природи: існує багато видів, які пристосувалися жити біля людини і докучають йому. Нерідко дошкільнята спостерігають, як дорослі борються з тарганами, мухами, міллю, попелиць, колорадським жуком, гусеницями та іншими комахами, небажаними в побуті та сільському господарстві. Це не може не накладати відбиток на психіку дитини, а тому ставить його в скрутне становище і викликає суперечливі почуття по відношенню до природи.
Не можна погодитися з рекомендацією тривало спостерігати за розвитком комах, які проходять якісного перетворення, так як вони важкі для розуміння всього процесу. Практикою та дослідженнями доведено, що ріст і розвиток діти прекрасно пізнають на прикладі однорічних рослин, птахів і ссавців, які завжди є в дошкільних установах.
В цілому, програма «Витоки», цікава за багатьма параметрами, не вийшла на сучасний рівень повноцінного екологічного виховання - вона не ставить завдання розвитку у дітей азів екологічної культури, в якій природа розглядається як цінність у всіх аспектах людського розвитку - пізнавального, естетичного, морального і фізичного. Недостатньо реалізується заявлений у програмі принцип розвитку спілкування з нею, відображення її в мистецтві і творчості дітей передбачає багато різних видів діяльності, які можна включити в педагогічний процес.
Програма «Розвиток», розроблена колективом досвідчених дитячих психологів, націлена на розвиток інтелектуальних і художніх здібностей дошкільнят, які автори розуміють як орієнтовні дії з образними засобами вирішення...
