а періоду молодшого шкільного віку означає, по всій ймовірності, інтеграцію школяра не стільки в системі «учні-учні», скільки в системі «учні-вчителька», «учні-батьки» [14, с. 84]. В цілому полоролевое поведінка формується до дванадцяти-тринадцяти років. Дитина мимоволі вибирає для себе манеру поведінки, яка найбільш повно відповідає його запитам і в той же час не суперечить суспільним нормам.
Виходячи з вище викладеного, можна сказати про те, що становлення гендерних стереотипів в дошкільному і молодшому шкільному віці спочатку відбувається некритично і несвідомо, висловлюючись у прагненні пристосуватися до суспільства. Потім приходить усвідомлення приналежності до певної статі і прийняття заданих суспільством ролей і моделей поведінки відповідно до поведінкою референтної групи. Тобто, можна припустити, що молодший шкільний вік є тим періодом, коли дитина повністю усвідомлює свою статеворольової приналежність і будує свою поведінку у відповідності з тим, що він засвоїв раніше.
У ході вирішення першого завдання ми позначили поняття «гендерні стереотипи» і «гендерні ролі» як рівнозначні, взаємозамінні. Зміст гендерних стереотипів і ролей включають в себе певні функції, позначені історично сформованими уявленнями про те що повинна (ен) робити жінка (чоловік) (професія, праця, сім'я) і тим, як повинен виконувати свої обов'язки кожен представник статі, а також з'ясували, що гендерні стереотипи впливають на формування гендерних ролей. Таким чином, їх змістом є:
Відмінності в змісті праці;
Закріплені сімейні та професійні ролі;
Стереотипи маскулінності-фемінності як дескриптивні, аскриптивні і прескриптивний категорії.
Наступним кроком у досягненні поставленої мети нами були описані технології формування гендерних стереотипів і статеворольової поведінки, в якості яких були виділені: сім'я, освітні установи, групи однолітків, ігри, ЗМІ, так як вони є одними з первинних систем, з якими стикається дитина.
Сім'я, як один з початкових інститутів, в який потрапляє дитина, є зразком поведінки і джерелом моделей статеворольової поведінки. У психоаналітичної теорії стверджується, що дитина ідентифікує себе з матір'ю до чотирирічного віку, а після - з батьками своєї статі. З цього випливає, що з чотирирічного віку дитина має уявлення про свою приналежність до конкретного підлозі. Далі рівнозначними зразками гендерних стереотипів є перераховані вище джерела моделей поведінки хлопчиків і дівчаток.
Таким чином, в дошкільному віці орієнтиром служить все, що оточує. У молодшому шкільному існують вже чіткі диференційовані уявлення про відмінності чоловіка і жінки.
На заключающем етапі ми розглянули становлення гендерних стереотипів в дошкільному і молодшому шкільному віці. Аналіз теорій і периодизаций процесу соціалізації різних авторів показав, що в ході засвоєння соціальних розпоряджень діти засвоюють статево-рольові стереотипи і проходять подібні за змістом стадії: адаптація до зразків полотіпізірованного поведінки, стадія ідентифікації (інтеграції, інтеріоризації). Проміжним етапом можна виділити визначення дитиною в своєї статевої приналежності.
Таким чином, статево-рольові стереотипи дошкільнят відрізняються обмеженістю в уявленнях змісту гендерних ролей: існують узагальнені знання ...
