про відмінності між чоловіком і жінкою (зовнішній образ, знання, що «хлопчикам не можна плакати» і т.д.), без усвідомлення і чіткої диференціації функціонального боку полоролевого стереотипу.
До гендерним уявленням молодших школярів можна віднести осознавание чоловічих і жіночих ролей у сім'ї та суспільстві; розуміння про те, як розподілені функції і обов'язки членів сім'ї; відмінність особливостей хлопчиків і дівчаток.
У класі хлопчики і дівчатка при спілкуванні один з одним не забувають про те, що вони протилежні: коли вчитель садить хлопчика і дівчинку за одну парту, діти соромляться, особливо, якщо навколишні однолітки реагують на цю обставину. У безпосередньому спілкуванні у дітей можна спостерігати певне дистанціювання у зв'язку з тим, що вони «хлопчики» і «дівчатка». Однак молодший шкільний вік є відносно спокійним в плані вираженою фіксації на статеворольових відносинах [17 с. 305].
ГЛАВА 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ статеворольової стереотипи ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО І МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ
.1 Загальна характеристика емпіричного дослідження
Аналіз теоретичної літератури в якості гіпотези емпіричного дослідження дозволив висунути припущення про те, що статево-рольові стереотипи дошкільнят і молодших школярів мають істотні відмінності.
Констатуючий експеримент з дослідження статеворольових стереотипів дітей дошкільного та молодшого шкільного віку проводився на двох майданчиках: у дошкільному навчальному закладі «Джерельце» і в середній загальноосвітній школі № 3 г.Куйбишева.
Піддослідні - діти дошкільного віку 5-6 років і діти молодшого шкільного віку (9-10 років). Кількість дітей, що брали участь в дослідженні - 30 осіб. Молодших школярів - 15, дошкільнят - 15 осіб (8 хлопчиків, 7 дівчаток у вибірці дошкільного віку; 8 хлопчиків і 7 дівчаток молодшого шкільного віку).
Для перевірки гіпотези використовувався пройшов стандартизацію і надійний психодиагностический інструментарій, відібраний нами з урахуванням віку випробовуваних:
методика «Функціонально - рольова узгодженість»;
проективна методика «Динамічний малюнок хлопчика і дівчинки» (Ю.Є. Гусєва, М.Л. Сабунаева);
методика дослідження дитячого самосвідомості «Половозрастная ідентифікація» (Н.Л. Білопільська).
Для виявлення значущих відмінностей і забезпечення достовірності висновків нами використовувався параметричний критерій - критерій Фішера (зіставлення вибірок по якісно визначається ознакою), який дозволяє порівняти дві вибірки по частоті цікавить явища, що відповідає запиту проведеного експерименту.
2.2 Методики дослідження
гендерний стереотип школяр ідентифікація
Для вирішення поставлених завдань нами були використані наступні методики.
Для визначення гендерних стереотипів була використана методика Ю.Є. Гусєвої, М.Л. Сабунаевой.
. Динамічний малюнок хлопчика і дівчинки.
Дана методика передбачає інструкцію: намалювати хлопчика і дівчинку, зайнятих якоюсь справою. Спрямована на вивчення реального компонента гендерного стереотипу.
