комунікативної діяльності), то на - 2-му етапі провідне значення набуває 2-е напрямок - заповнення прогалин у комунікативної діяльності.
Необхідна умова - це вміння дитини привернути увагу однолітка до себе, встановити емоційний контакт, слухати і розуміти співрозмовника, знаходити компроміс, досягати узгодженості дії з однолітками. Приклад спільних дій: пошепки домовляються про стратегію роботи, у висновку вони повинні продемонструвати результат спільної роботи в групі сверстніков.етап (36 занять) - березень, квітень, травень
Перший напрямок - закріплення умінь і навичок регулювання власної поведінки (загального і мовного).
Другий напрямок - закріплення базових комунікативних умінь і навичок, засвоєних на попередніх етапах. Формування комунікативних умінь і навичок у моделі «дитина - діти». Моделі спілкування «дитина-дитина», «дитина - діти», «діти - діти».
У процесі діяльності створюються ситуації, в яких кожна дитина вчиться виступати в ролі активного і відповідального учасника комунікативного процесу - провідного в різних іграх, режисера при драматизації соціально-побутових ситуацій (ігри типу: «подзвони товаришеві, дізнайся про здоров'я »). Завдання вихователя і логопеда полягає в наданні кожній дитині можливості виступити в ролі ведучого. Якщо буде створена «ситуація успіху», то дитина відчуває радість, задоволення від позитивного результату. Завдання підбирається з урахуванням індивідуальних особливостей і якщо необхідно, то дитині виявляється «корекційна підтримка» (допомагаємо так, що у нього залишається відчуття самостійного виконання дії). Одні діти самостійно можуть вибрати ролі в грі-драматизації, підбирати реквізит, а інші за допомогою навідних питань. Організація міжгрупового спілкування «діти - діти» в групі з 3-4 чоловік є найбільш складним. Це вимагає вміння знаходити компроміс при спілкуванні, доводити свою точку зору, відповідати на запитання дітей з іншої команди. Необхідною умовою є зміна складу команд. Основні завдання на цьому етапі - виступ представників команд, повідомлення про виконану спільній роботі, перед колективом однолітків.
Таким чином, система формування речемислітельной діяльності дошкільників з мовними порушеннями, що включає розвиток логічного мислення, просторово-часових уявлень через експериментування і продуктивні види діяльності, сприяє розвитку розумових процесів, комунікативних навичок у дошкільників, корекції мовлення та формуванню готовності до шкільного навчання.
Висновок
Дитина народжується, не володіючи мисленням. Щоб мислити, необхідно володіти деяким почуттєвим і практичним досвідом, закріпленим пам'яттю. Основною умовою розвитку мислення дітей є цілеспрямоване виховання і навчання їх. У процесі виховання дитина опановує предметними діями і мовою, навчається самостійно вирішувати спочатку прості, потім і складні завдання, а також розуміти вимоги, що пред'являються дорослими, і діяти відповідно до них.
Розвиток мислення виражається в поступовому розширенні змісту думки, у послідовному виникненні форм і способів розумової діяльності і зміні їх у міру загального формування особистості. Одночасно в дитини підсилюються і спонукання до розумової діяльності - пізнавальні інтереси.
Дітей старшого дошкільного віку відрізняє планомір...
