ність аналізу, диференційованість узагальнень, здатність до абстрагування та узагальнення. Особливості розвитку мислення в період дошкільного дитинства проявляються в переході від наочного рівня розумової діяльності до абстрактно-логічного, від конкретного до проблемного, що відбивається в гнучкості, самостійності та продуктивності мислення.
Дослідження з виявлення особливостей суджень і умовиводів дітей дошкільного віку проходило в два етапи. Перший етап полягає в теоретичному дослідженні психолого-педагогічної літератури. В результаті можна відзначити, що:
? мислення є найскладнішим з процесів пізнання, у своєму розвитку визначається віковими новоутвореннями специфічними для кожної з стадій психічного розвитку особистості дитини;
? за рівнем розвитку, послідовності появи в процесі інтелектуального розвитку людини, розрізняють наочно-дієве, наочно-образне і словесно-логічне мислення;
? судження - форма мислення, яка відображає зв'язки між предметами і явищами; твердження або заперечення чого-небудь. Судження бувають істинними і помилковими;
? умовивід - розумова операція, що складається в отриманні нового висновок з декількох суджень. Умовивід є необхідним засобом пізнання, коли потрібно провести дослідження: вивести слідство, здійснити доказ, систематизувати знання, перевірити гіпотезу та ін;
? передумови суджень і найпростіших умовиводів починають складатися вже в дошкільному віці. Процеси сприйняття, спостереження, ігри ставлять перед дитиною завдання розібратися в них, осмислити результати своїх дій, зрозуміти причинні зв'язки між явищами;
? умовиводи дошкільнят дуже недосконалі і часто неправильні, оскільки характерною особливістю дитячого мислення є орієнтація на ознака, панівний у сприйнятті і затуляє справжнє підставу відбувається події;
? коли систематичне навчання стає провідною діяльністю дитини, умовиводи отримують справжнє підставу і засоби для свого розвитку, т. к. система знань побудована таким чином, що учню постійно доводиться засвоювати безліч загальних правил, вміти відмовлятися від помилкових індуктивних узагальнень, що склалися в його власній практиці;
? в процесі вирішення різних завдань дошкільнята вчаться користуватися як повними розгорнутими висновками, так і скороченими, які за функціями еквівалентні повним. На ранніх етапах навчання умовиводи більш розгорнуті. Заміна розгорнутого умовиводи згорнутим свідчить про більш високий рівень діяльності.
Другий етап роботи полягав у проведенні експериментального дослідження з вивчення особливостей розвитку суджень і умовиводів у дітей старшого дошкільного віку. В експериментальному дослідженні брали участь п'ять дітей старшого дошкільного віку з нормальним розвитком і п'ять з мовними порушеннями. В експериментальну групу ввійшли діти з мовними порушеннями, в контрольну - діти в нормі.
Мета дослідження: визначити особливості розвитку суджень і умовиводів у дітей з мовними порушеннями в порівнянні з нормальними однолітками.
Для діагностики розвитку суджень і умовиводів дітей старшого дошкільного віку з мовними порушеннями і в нормі були використані наступні три тести:
схематичне мислення - тест В.М. Когана;
