вміє добре співати, а й слабо інтоніруется діти, недостатньо володіють своїм голосом. У імпровізації дитина як би розкріпачується, йому не треба наслідувати співу інших, що часто буває дуже нелегко. Виступаючи з власної мелодією, дитина не боїться заспівати її невірно і продемонструвати тим самим своє невміння. Пробудити інтерес дитини до співу легше саме в ході імпровізації. Імпровізаційне пісенна творчість дітей не виникає саме по собі. Воно спирається на сприйняття музики, музичний слух дитини, вміння оперувати музично-слуховими уявленнями і на уяву дитини, здатність комбінувати, змінювати, створювати щось нове на основі наявного музично-слухового досвіду.
У навчальний процес включаю такі види вокальної імпровізації: импровизирования мелодій без тексту в заданому характері, мелодизації віршованих текстів.
До импровизирования мелодій в заданому характері відношу такі види завдань: музичний розмова, импровизирования мелодій в характері пісні, танцю, маршу і досочинение розпочатої мелодії.
В основі мелодизації віршованих текстів лежить зміст тексту, його емоційний настрій.
Проявом творчого початку є імпровізації в музично-ритмічному русі, хлопці використовують виразні рухи, характерних для певного персонажа, підбирають ритмічне супровід до пісні, хлопки, притупування, отстукивают різні ритми.
Важлива особлива атмосфера уроку, в якій захопленість, внутрішній комфорт, розкутість відчувають все. Це досягається широким застосуванням комунікативно-рухових ігор, що припускають не тільки дітей, а й дорослих. Подібна атмосфера бажана на будь-якому уроці, а на уроці музики вона просто безцінна. Саме вона дозволяє здійснити ідею уроку, головну змістовну суть якого становить активна творча діяльність дітей. Діти насправді весь час діють, творчо, оскільки ставляться в умови, в яких вони можуть і їм необхідно фантазувати, проявляти індивідуальність.
Для розвитку критичного мислення учнів, розуміння і усвідомлення теми, використовую прийоми: «Сінквейн», «Кластер», «Інсерпт», «Есе», «Ключові слова», «Чи вірите ви».
Наприклад:
«Інсерпт»: при розучуванні пісні використовуємо кольорові ручки для роботи з текстом (позначаємо паузи, підвищення і зниження інтонації, динаміку, акценти);
«Кластер»: як перевірочна робота або закріплення матеріалу, наприклад: тема «Творчість В.А.Моцарта»;
«Кошик»: при поясненні нового матеріалу, використовую готові картки-терміни, які хлопці знаходять у загальній стопці і вибирають ті, які характерні теми;
«Сінквейн» на будь-яку музичну тему: «Оркестр», «Орган», «Петя і вовк», «Барди».
Для заключного уроку-концерту хлопці складають концертну програму, куди включають ті твори, які хотіли б виконати на останньому уроці для батьків і гостей. Програма творчо, барвисто оформляється, вказуються 10 улюблених музичних творів року. Хлопці з великим задоволенням виконують цю роботу із залученням батьків.
У ході усного аналізу музичних творів я навмисно чергую питання, диференційовано задаючи складні і прості, щоб не підірвати віру дітей у власні сили. Нехай на деякі питання зможуть легко відповісти все. Вважаю це важливою умовою захопленості, зацікавленості.
Сучас...
