дності - недостатня диференційованість внутрішнього і зовнішнього життя. Переживання дитини, її бажання і вираз бажань, тобто поведінку і діяльність, зазвичай представляють у дошкільника ще недостатньо диференційоване ціле. Найсуттєвішою рисою кризи семи років прийнято називати початок диференціації внутрішньої і зовнішньої сторони особистості дитини [23].
Особливості, що характеризують криза 7-ми років, пов'язані з ослабленням чуттєвої безпосередності, посиленням раціонального аспекту сприйняття дійсності, який опосередковує тепер переживання і сам вчинок, будучи протилежністю наївному і безпосередньої дії, властивому дитині. Дитина починає усвідомлювати свої переживання, народжуються поняття я радію raquo ;, я засмучений raquo ;, я сердитий raquo ;, я добрий raquo ;, я злий raquo ;. Дитячі переживання знаходять сенс, в результаті у дитини народжуються нові відносини до самого себе, які стали можливі завдяки процесу узагальнення і ускладнення переживань. Це так зване афективний узагальнення, або логіка почуттів, коли дитина шкільного віку навчається узагальнювати свої почуття, багаторазово з ним повторювані. Цікаво відзначити, що рівень наших запитів до самих себе, до нашого успіху, до нашого становища формується саме в співвідношенні з кризою 7-ми років.
У цей період у дитини виникає диференціація внутрішнього і зовнішнього, вперше виникає значеннєве переживання, виникає і гостра боротьба переживань. Внутрішня боротьба (протиріччя переживань і вибір власних переживань) стає можлива тільки тепер [24].
Діти молодшого шкільного віку відрізняються емоційною вразливістю, сприйняттям яскравих, барвистих вражень, звідси рутинний навчальний працю і заняття знижують пізнавальний інтерес, можуть породжувати негативне ставлення до пізнавального процесу, навчанні. Зміна життєвої позиції дитини при вступі до школи вносить серйозні зміни в характер відносин з оточуючими, породжують переживання, раніше невідомих йому. Так, самооцінка дитини викликає емоційне самопочуття, високе, низьке, а може і адекватне самій реальності, впевнене або невпевнене, а також тривожність, смуток, іноді заздрість, переживання переваги над іншими. Неадекватна самооцінка, як підвищена або знижена, викликає не тільки конкретну емоційну реакцію дитини на зміну навколишньої дійсності, але часто і тривалий негативний емоційне самопочуття [25, с. 85].
Під час спілкування дитина пізнає не тільки іншої людини, а й самого себе. Важливо зауважити, що в сучасній педагогічної та соціальної психології поки ще не розроблені теоретико-методологічні концепції самого процесу формування молодших школярів як суб'єктів міжособистісного спілкування, оскільки структура підстав психологічних проблем особистості в цей період розвитку дитини трансформується з наслідувального рівня на рефлексивний рівень розвитку, поряд з діловим спілкуванням формується нова внеситуативно-особистісна форма спілкування [26, с. 18], таким чином, відбувається зміна механізму розвитку суб'єкта спілкування [27, с. 10].
Які особливості уяви молодших школярів?
Перш відзначимо, що першообрази дитячої уяви пов'язані з процесами сприйняття дійсності, а також ігровий діяльністю дитини. В уяві граючого півторарічну дитину стілець, наприклад, перетворюється на літак, кришка від каструлі - в рульове управління машини, стіл, затягнутий ковдрою, - в будиночок. А в період, коли формується мова дитини, в дитячих іграх уяву розвивається більш повно за рахунок розширення життєвих спостережень, що відбуваються мимоволі. А от від 3-х до 5-ти років формуються вже довільні форми уяви, образи якого можуть народжуватися як реакція на зовнішнє середовище, або активізуватися самою дитиною. Тут уявні образи генерують цілеспрямовано, із заздалегідь продуманим сценарієм і кінцевою метою подальшої дії. У шкільний період дитини уяву бурхливо розвивається, оскільки відбувається процес активного придбання різноманітних знань, які тут же використовуються на практиці [28, с.85].
Уява найбільш яскраво виявляють себе у творчому процесі, де воно стоїть нарівні з мисленням. Для того, щоб уява розвивалося, необхідні об'єктивні і суб'єктивні умови, при яких виявляються, передусім, свобода дій людини, його індивідуальність, ініціативність, самостійність, тобто необхідна живить середу. Оскільки уява тісно пов'язане з пам'яттю, мисленням, увагою, сприйняттям, необхідними для підтримки і розвитку навчальної діяльності, то для отримання якісного рівня навчання дітей необхідно приділяти серйозну увагу розвитку дитячої уяви, що спричинить за собою і розширення пізнавальних можливостей дітей [28, с. 84]. Основна проблема, що виникає перед дитиною і вчителем у школі, пов'язана з взаємозв'язком уяви і уваги, оскільки образні уявлення регулюються через довільне увагу дитини, а також проблема корениться в засвоєнні абстрактни...
