х понять, які важко уявні дитиною. Таким чином, старший дошкільний і молодший шкільний вік дітей вважаються найбільш сприятливими для розвитку творчої уяви і фантазії через ігри, спілкування дітей, в яких реальність і фантазія часто змішуються, і образи уяви переживаються як цілком реальні, що сприймаються оточуючими як брехливість. Хоча дана брехливість, якщо вона не пов'язана з навмисністю поведінки дитини, є не більш ніж фантазуванням, придумуванням історій, а не брехнею, що є в свою чергу нормою для дітей. Як правило, в цих випадках дорослим потрібно включитися в гру дітей, як в прояв фантазії, тим самим співчуваючи і співпереживаючи дитині, що можливо в силу закону емоційної реальності уяви. У молодшому шкільному віці відбувається активний розвиток відтворює уяви.
Уява дітей молодшого шкільного віку може бути:
відтворює ( створення образу предмета за його описом),
творчим (створення нових образів, потребують відбору матеріалу відповідно до задуму) [29, с.94].
Основна тенденція, що виникає у розвитку дитячої уяви - це перехід до все більш правильному і повному відображенню дійсності, перехід від простого довільного комбінування уявлень до комбінування логічно аргументованого. У 3-4 роки дитина задовольняється для зображення птиці двома паличками, покладеними навхрест, в 7-8 років йому вже потрібно зовнішню схожість з птахом ( щоб крила були ). А в 11-12 років школяр може сам сконструювати модель птиці з повним схожістю з справжнім об'єктом наслідування ( щоб зовсім як справжня була і вміла літати ). Тут виникає питання про реалізм дитячої уяви, який у свою чергу пов'язаний з питанням про ставлення образів до дійсності в доступних дитині формах його діяльності. як у грі, при слуханні казок, в образотворчій діяльності і т.д., в яких з віковим розвитком дитини збільшується вимогливість до правдоподібності в ігровій ситуації, образотворчої діяльності, і навіть у казкових ситуаціях. Як правило, наслідуючи реальності, дитина може відступитися в реальності своїх фантазій тільки лише через незнання, невміння зв'язно зображати події реального життя. Зауважимо, що реалізм уяви молодшого школяра добре проглядається вже в підборі тих чи інших атрибутів ігрової ситуації. Так, у дошкільника гра допускає головне правило - все може бути всім. А у старших дошкільників вже починається відбір матеріалу для ігрової ситуації за принципами зовнішньої схожості з самим предметом, найбільш реальною ситуацією, максимальної близькості даного материала до теперішнього предмету, з тим, щоб виробляти з ним справжні дії і стає автоматично дорослою людиною у власній уяві.
Діти молодшого шкільного віку, на думку А.Г. Рузской, не позбавлені фантазування, що знаходиться у розладі з дійсністю, що характерно ще більшою мірою і для школярів. Фантазування такого роду грає ще значну роль і займає певне місце в житті молодшого школяра. Але, тим не менше, воно вже не є простим продовженням фантазування дошкільника, який сам вірить у свою фантазію, як в дійсність. Школяр 9-10 років уже розуміє умовність свого фантазування, його невідповідність дійсності [30, с.90]. Отже, у свідомості молодшого школяра конкретні знання й фантастичні образи тісно переплетені. У процесі еволюції свідомості молодшого школяра реалізм дитячої уяви активізується, посилюючись, а роль образів, відірваних від дійсності, поступово слабшає.
Реалізм уяви означає створення образів, адекватних самої дійсності. Однак ці образи можуть бути прямим відтворенням життя, відображеної у свідомості, наявністю в уяві елементів репродуктивного, простого відтворення , повтору дій, слів, які діти спостерігали у дорослих, бачили в кіно, відтворюючи їх без змін у шкільному житті, в родині. У процесі еволюції свідомості молодшого школяра включеність у них елементів репродуктивного в уяві стає менше, і, навпаки, більшою мірою починає проявлятися творча переробка уявлень уяви .
Важливо відзначити, що по Л.С. Виготського, дитина молодшого шкільного може уявити собі набагато менше, ніж доросла людина, однак, більше довіряючи продуктам своєї уяви і менше їх контролюючи, а тому уяви в життєвому, культурному сенсі цього слова, тобто чогось такого, що є справжнім, вигаданим, у дитини, звичайно, більше ніж у дорослої людини. Однак не тільки матеріал, з якого будує уяву, у дитини біднішими, ніж у дорослої людини, а й характер комбінацій, які приєднуються до цього матеріалу, їх якість і різноманітність значно поступаються комбінаціям дорослого [31]. У молодшому шкільному віці, зазначає В.С. Мухіна, дитина у своїй уяві вже може створювати найрізноманітніші ситуації. Формуючись в ігрових заміщених одних предметів іншими, уява переходить і в інші види діяльності [32, с.103].
Зі становленням реалізму м...
