пр.
Всі закономірності педагогічного процесу взаємопов'язані між собою, проявляються через масу випадковостей, що істотно його ускладнює. Разом з тим, виступаючи у вигляді стійких тенденцій, ці закономірності чітко визначають напрями роботи викладачів і студентів. p align="justify"> Зазначені закономірності служать базою для вироблення системи стратегічних ідей, які складають ядро ​​сучасної педагогічної концепції навчання:
В· спрямованість навчання і виховання на формування особистості, індивідуальності, що володіє духовним багатством, загальнолюдськими цінностями, мораллю, всебічно і гармонійно розвиненої, здатної до підготовчої та продуктивної діяльності;
В· єдність організації навчально-пізнавальної, пошукової, творчої діяльності студента як умови формування особистості;
В· органічну єдність навчання і виховання, що вимагає розглядати навчання як специфічний спосіб виховання і надавати йому розвиваючий і виховує характер;
В· оптимізація змісту, методів, засобів; установка на відбір методів, що приносять максимальний ефект при відносно невеликих витратах часу та праці.
Реалізація розглянутих законів і закономірностей в освітній діяльності ВНЗ дозволяє розглядати педагогічний процес як цілісне явище, що забезпечує якісну підготовку майбутніх фахівців до професійної діяльності.
Узагальнено виділяють наступні вимоги до процесу навчання у вищій школі :
В· Зміст програмного матеріалу має відображати наукову істину, відповідати сучасному стану науки, зв'язку з життям, а його виклад - рівню новітніх досягнень дидактики.
В· Систематично створювати проблемні ситуації, дотримуватися логіку пізнавального процесу і навчати суворої доказовості суджень і умовиводів, що обумовлює розвиваючий характер процесу навчання.
В· Обов'язкове поєднання слова і наочності, використання комплексу сучасних технічних засобів навчання, розвиток уяви, технічного мислення як основи творчої пошукової діяльності.
В· Обов'язкове поєднання навчання з вихованням, наводити приклади зв'язку теорії з практикою, з життям, розвивати світоглядний аспект навчання.
В· Систематично викликати інтерес до навчання, формувати пізнавальні потреби і творчу активність. Емоційність викладання - обов'язкова!
В· Обов'язково враховувати індивідуальні та вікові особливості студентів при проектуванні кожного заняття.
В· Послідовність у навчанні, необхідність опиратися на колишні знання, вміння та навички, забезпечуючи цим доступність навчання.
В· Постійно формувати вміння і навички студентів шляхом застосування їхніх знань на практиці, обов'язкового виконання ними лабораторних та практичних робіт.
В· Систематичний і планомірний облік і контроль знань, їх якості та застосування на практиці, систематична оцінка роботи кожного студента, неодмінна заохочення будь-якого успіху.
В· Перевантаження студентів навчальними заняттями неприпустимі.
Педагогіка вищої школи, її специфіка та категорії
Л.І. Гурье дає наступне визначення педагогіки вищої школи:
В«Педагогіка вищої школи - область знання, що висловила основні наукові ідеї, що дають цілісне уявлення про закономірності і істотні зв'язки в навчально-пізнавальної, наукової, виховної, професійної підготовки та всебічному розвитку студентівВ»
У першу чергу, потрібно відзначити, що педагогіка вищої школи - це галузь, розділ загальної педагогіки, а точнішим буде сказати, професійної педагогіки , що вивчає закономірності, що здійснює теоретичне обгрунтування, розробляє принципи, технології виховання і освіти людини, орієнтованого на конкретно-професійну сферу дійсності. Предметом вивчення педагогіки вищої школи є лише один етап у професійному становленні - процес навчання і виховання фахівців з вищою професійною освітою.
