багато в чому визначає його виникнення і розвиток. Соціально-психологічні умови профілактики конфліктів залучають і нашу увагу.
Ці умови роблять помітний вплив на конфлікт, і тому їх зміна викликає суттєві зміни у процесі розвитку соціального протиріччя.
Роль педагога в конфліктних ситуаціях вельми неоднозначна. Так, І.Ф. Слєпцова, пропонує правила участі дорослого, педагога при конфліктних ситуаціях в дитячому колективі:
Правило 1. Не завжди слід втручатися в сварки між дітьми. Адже як в будь-який інший діяльності, можна навчитися вирішувати конфлікти тільки шляхом участі в них. Не заважайте дітям отримувати такий життєво важливий досвід. Проте бувають ситуації, коли невтручання дорослого може призвести до серйозних проблем для фізичного або емоційного благополуччя дітей. Так, якщо один з ссорящихся значно молодше або слабкіше іншого учасника конфлікту і при цьому вони дуже близькі до з'ясування відносин кулаками, то потрібно зупинити їх і постаратися перевести сварку знову в мовне русло. Те ж відноситься до ситуації взаємодії двох хлопців, один з яких традиційно виявляється переможеним в суперечці і змушений весь час поступатися. У цьому випадку, якщо ви не утрутитеся протягом спору, то у одного з дітей може розвинутися боязкість і невпевненість у своїх силах і навіть у своїх правах.
Правило 2. Втручаючись в дитячий конфлікт, ніколи не займайте відразу позицію одного з хлопців, навіть якщо вам здається очевидним, хто тут правий, а хто винен. Адже для дитини, яка веде себе неправильно, це зовсім не так просто. Тому ваш швидкий суд він сприйме як несправедливість і упередженість, а значить, не стане продовжувати спілкування, в якому ви виступаєте арбітром. Постарайтеся об'єктивно розібратися в причинах конфлікту і його перебігу, тим більше що зазвичай дорослі бачать лише частина айсберга raquo ;, а ця надводна частина далеко не завжди дозволяє судити про справжні проблеми і вкладі дітей в конфлікт.
Правило 3. Розбираючи конкретну ситуацію сварки, не прагнете виступати верховним суддею, визначаючи правих і винуватих і вибираючи міру покарання. Краще не робити з особистих конфліктів аналог юридичного розгляду. Спробуйте привчити дітей до думки, що, хто б не почав сварку, відповідальність за подальший розвиток подій несуть завжди двоє. Тому, втручаючись у спілкування дітей, намагайтеся показати їм, як можна знайти спосіб виходу з важкої ситуації, який влаштував би їх обох. Робіть акцент не на хто винен? Raquo ;, а на що робити? Raquo ;. Спрямувати у це русло увагу посварених і спраглих помсти хлопців часто допомагає почуття гумору. Якщо ви пожартуйте і покажете ситуацію в забавному світлі, то відразу помітите, як разом зі сміхом у дітей поступово змінюється їх емоційний стан.
Правило 4. Допомагаючи дітям вийти з конфлікту і звільнитися від накопичилася образи і злості, стежте за тим, щоб вони не переходили на особистості. Говорячи про те, що їх засмутило або обурило, вони повинні описувати саме дії і слова партнера, а не його фізичні або особистісні недоліки. Тобто допустимо, коли дитина скаржиться на те, що інший наступив йому на ногу або грубо відповів, але намагайтеся не допускати виразів типу: Та він ведмідь клишоногий! Raquo; або Він завжди такий нервовий і грубіян! .
Правило 5. Якщо ви намагаєтеся допомогти врегулювати конфлікт між двома дітьми, то докладіть зусиль, щоб у хлопців не виникло відчуття, що одного з них (хто виявився не винен або чия вина менше) ви любите більше. Не забудьте вголос пояснити дітям, що ви дуже любите їх обох, що б вони не зробили, і тому їх сварки дуже вас засмучують. Навіть коли ви вважаєте за потрібне покарати одного з хлопців, все одно нагадайте йому, що вам це неприємно, ви його дуже любите і сподіваєтеся, що він зрозуміє користь покарання і виправиться. Також подбайте про те, щоб у дітей не виникало сумнівів у міцності відносин, якщо вирішуєте конфлікт між ними. [57].
Таким чином, особливості конфліктів між дітьми визначаються, насамперед, особливостями освітнього процесу ДОП, віковими особливостями розвитку дошкільнят та організацією навчально-виховного процесу в конкретному навчальному закладі. Наступний фактор, впливу на конфлікти, полягає у взаєминах дітей їхні стосунки в ігровій діяльності. Вищевикладене дозволяє говорити про те, що з віком збільшується частка спільних дій дітей, коли вони виступають не як окремі індивіди, а як грає група, об'єднана спільною метою і приймаюча певні кошти для регуляції своєї групової поведінки.
Звідси ті норми і правила, які використовуються дітьми для вирішення конфліктних ситуацій, являють собою певну соціально-психологічну форму знакових засобів, що виробляються в процесі спілкування і є правилами дітей для самих себе.
Аналіз літератури ...
