су, учителем по слуховий роботі і вихователем. Ігри організовуються в другій половині дня, після самопідготовки.
В залежності від віку учнів та їхніх читацьких умінь позакласне читання проводиться в різних формах. У самих молодших класах воно колективне і поєднується з розповіддю вихователя. На цьому етапі широко застосовуються драматизація змісту читаного за допомогою іграшок, рухомий аплікації, лялькового театру, ілюстрування прочитаних епізодів та ін. У міру оволодіння умінням працювати з текстом вводиться самостійне читання. Спільно з учителем вихователь підбирає книги для обов'язкового і вільного індивідуального читання, твори для колективного прочитання та обговорення на читацьких конференціях. І перелік рекомендованої літератури включаються твори з програмної тематики, пов'язані з актуальними суспільними, історичними, літературними подіями, враховуються також читацькі запити кожного учня. Учитель і вихователь не тільки організовують позакласне читання, а й допомагають дітям долати виникаючі труднощі за допомогою відповідних методичних прийомів, ведуть облік і контроль позакласного читання (бесіди з прочитаного, читацькі конференції, ведення читацьких щоденників, колективних щоденникових записів після обговорення прочитаних творів та ін. ).
Велике значення має постійна робота з розвитку інтересу до читання, пропагування необхідної для читання учнів літератури. Для цього вихователь спільно з учителем організовує виставки книг з анотаціями до них, розповідає про письменників, демонструє відповідні діафільми, організовує перегляд кінофільму по одному з творів письменника, виступ старших учнів перед молодшими з рекомендацією прочитати ті чи інші книги, намічає перспективи цікавої роботи з прочитаним твором - інсценування в шкільному драматичному, ляльковому театрі та ін. У класі або в груповій кімнаті оформляється куточок позакласного читання, де поміщаються список рекомендованої літератури, учнівські відгуки про прочитаних творах, ілюстрації до них, матеріали, що стимулюють інтерес школярів до тієї чи іншої книзі, завдання пізнавального характеру. Куточок позакласного читання містить також розділ, в якому ведеться робота над словником і фразеологією у зв'язку з матеріалом позакласного читання. Позакласне читання пов'язано з іншими видами діяльності і формами їх організації (гуртки, культурно-масові заходи, екскурсії, ігри, тематичні прогулянки).
Робота над вимовою здійснюється в процесі підготовки і проведення шкільних свят. Необхідно, щоб участь у святі брали всі учні. Н.Ф. Слєзін і Ф.Ф. Рау сформульовані вимоги, які повинні дотримуватися при підготовці виступів:
текст виступу фонетично обробляється і лунає учням не менше ніж за 2-3 тижні до виступу;
мовні репетиції починають проводитися не менше ніж за 10 днів до виступу;
комісія з підготовки та проведення свята присутній на репетиціях, оцінює готовність кожного до свята, дає рекомендації;
під час виступів учні повинні користуватися мікрофоном, навіть якщо приміщення не обладнане індукційною петлею. Це охороняє від надмірного форсування голосу;
після проведення свята необхідно підвести підсумки: відзначити сильні і слабкі сторони в підготовці мовних виступів учнів, оцінити якість усного мовлення, намітити шляхи усунення недоліків та подальшого вдосконалення вимови.
Для грамотної та ефективної організації усного спілкування з дитиною, які мають порушення слуху, необхідний облік особливостей загального та мовного розвитку дітей. Є.З. Яхніна сформулювала основні правила, які повинні дотримуватися педагоги (вчителі, вихователі), а також інші чують дорослі і діти, котрі вступають у усне спілкування з дитиною, які мають порушення слуху:
1) перш, ніж говорити, необхідно переконатися в тому, що дитина дивиться на обличчя співрозмовника;
2) треба говорити, повернувшись обличчям до дитини (при цьому краще спокійно сидіти або стояти, тому пересування мовця заважають сприйняттю мови);
) обличчя мовця має бути освітлене. Не можна говорити, стоячи спиною до джерела світла (вікна, лампі);
) говорити слід емоційно, виразно, в нормальному темпі, нормальним за силою голосом, без перебільшень артикуляцію;
) при передачі в мові різних емоцій важливо використовувати не тільки мовні інтонаційні засоби, а й невербальні засоби комунікації (міміку, позу). Це сприяє розширенню у дітей з порушенням слуху уявлень про змістовний бік мови, закріплює асоціації використання в усному спілкуванні мовної інтонації і невербальних засобів комунікації;
) не слід задавати дитині з порушенням слуху питання типу: «Тобі зрозуміло?». Для з'ясування розуміння рекомендується попросити відреа...
