няти себе якою-небудь справою, що говорить про недостатню сформованості у них навичок спільної діяльності [18].
В усному мовному спілкуванні діти намагаються обходити важкі для них слова і вирази. Але якщо поставити таких дітей в умови, коли виявляється необхідним використовувати ті чи інші слова і граматичні категорії, прогалини в мовному розвитку виступають досить чітко [31].
Порушення фонематичного сприйняття, причому спостерігається безсумнівна зв'язок речеслухового й мовленнєвого аналізаторів. Розвиток же самого фонематичного слуху знаходиться в прямому зв'язку з розвитком усіх сторін мови, що, у свою чергу, зумовлено загальним розвитком дитини.
Дослідження зорового сприйняття дозволяє зробити висновок про те, що у дошкільнят з ОНР III рівня дана психічна функція відстає у своєму розвитку від норми і характеризується недостатньою сформованістю цілісного образу предмета. Дослідження показують, що просте зорове впізнавання реальних об'єктів і їх зображень не відрізняється у цих дітей від норми. Труднощі спостерігаються при ускладненні завдань (впізнавання предметів в умовах накладення, зашумлення). Діти з цим порушенням сприймають образ предмета в ускладнених умовах з певними труднощами: збільшується час прийняття рішення, діти не впевнені в правильності своїх відповідей, відзначаються помилки впізнання. Число помилок впізнання збільшується при зменшенні кількості інформативних ознак предметів.
У реалізації завдання щодо перцептивному дії (прирівнювання до еталону) діти з даним порушенням частіше користуються елементарними формами орієнтування, тобто примеривания до еталону, на відміну від дітей з нормальною мовою, які використовують зорове співвіднесення. Діти з ОНР III рівня нерідко при прирівнювання фігур орієнтується не їх форму, а колір.
А.П. Воронова зазначає, що діти даної категорії в більшості випадків мають низький рівень розвитку літерного гнозиса: вони насилу диференціюють нормальне і дзеркальне написання букв, не впізнають букви, накладені один на одного, у них спостерігаються труднощі в називання і порівнянні букв, подібних графічно. У зв'язку з цим багато дітей виявляються не готовим до оволодіння письмом.
Діти з ОНР III рівня в основному не можуть у диференціації понять праворуч і зліва raquo ;, позначають місцезнаходження об'єкта, а також спостерігаються труднощі орієнтування у власному тілі, особливо при ускладненні завдань. Особливо стійко просторові порушення проявляються в малюванні людини: зображення відрізняється бідністю, примітивністю з малою кількістю деталей, а також наявністю специфічних оптико-пространсвенности порушень. Значна роль просторових порушень вбачається у вираженості і стійкості розладів письмової мови, порушень рахунку [18].
Увага дітей із загальним недорозвиненням мови III рівня характеризується низкою особливостей: нестійкістю, більш низьким рівнем показником довільної уваги, труднощі в плануванні своїх дій. Діти ніяк зосереджують увагу на аналізі умов, пошуку різних способів і засобів у вирішенні завдань.
У дітей з даним порушенням помилки уваги присутні протягом всієї роботи і не завжди самостійно помічаються і усуваються ними. Характер помилок і їх розподіл у часі якісно відрізняються від норми. Всі види контролю за діяльністю часто є несформованими або значно порушеними, причому найбільш страждає попереджуючий, пов'язаний з аналізом умов завдання, і поточний (у процесі виконання завдання) види контролю. Подальший контроль (контроль за результатом), його окремі елементи проявляються в основному при додаткової допомоги педагога: потрібно повтор інструкції, показ зразка, конкретні вказівки і т.д. Особливості довільної уваги у дітей з недорозвиненням мови яскраво проявляються в характері відволікань [18].
Пам'ять у дітей із загальним недорозвиненням мови третього рівня порушена. Дефіцит слухоречевой пам'яті, по-перше, може призводити до порушення розуміння дитиною зверненої до нього мови, словесних інструкцій, до різкого обмеження можливості оперувати зі слухомовні матеріалом на слідах raquo ;. По-друге, при зростанні вербальної навантаження у вигляді збільшення обсягу слухового матеріалу можуть виникати симптоми, характерні для сенсорної афазії: відчуження сенсу слова і помилки в диференціації фонем. Так, наприклад, інструкція показати частини тіла ( ніс raquo ;, очей raquo ;, вухо ) правильно виконується дитиною при одиничному пред'явленні словесних еквівалентів, а в завданнях, що вимагають утримання послідовності показу ( покажіть вухо-ніс-очей raquo ;), при правильному повторенні виникають помилки в ідентифікації відповідних частин тіла [31].
У дітей з ОНР III рівня виявляється недостатній обсяг відомостей про навколишній, про властивості і функції предметів дійсності,...
