дувати своє спілкування з учителем, товаришами, книгою та ін.
Зміст навчання ІЄ складається з взаємодії трьох важливих елементів системи навчання:
навчального матеріалу предмета;
вчителя;
учня.
Навчальний матеріал або дидактичний зміст представлений, як прищепило, у підручнику/УМК. Дидактичний зміст підручника впливає на мотиваційно-потребностную сферу діяльності вчителя, викликає інтерес і бажання працювати з ним або, навпаки, з тих чи інших причин (невідповідність професійному рівню вчителя, його психічним і особистісним властивостям, сформованим стереотипам у викладацькій діяльності та ін.) Стає фактором виникнення відчуження між ними.
У свою чергу, «извлекаемое» учителем з підручника/УМК зміст і використовувані ним прийоми і способи навчання є в якійсь мірі пофарбованими його індивідуальністю. У цьому сенсі діяльність вчителя можна порівняти з діяльністю режисера: і в тому і іншому випадку його моральне начало виражається в якості вилучення ідеї з твору, створеного автором (для вчителя - змісту з обраних їм посібників та навчальних матеріалів).
опосредуя через особистість педагога, його творчий досвід, емоційну сферу, навчальний матеріал впливає на учня, який, засвоюючи його (або не засвоюючи) і при цьому відчуваючи вплив вчителя, формується як особистість. Ось чому настільки істотну роль у реалізації освітньо-розвиваючого потенціалу підручника грають представлені в ньому або модельовані з його допомогою методи, прийоми і форми викладання і засвоєння іноземних мов.
Отже, підручник/УМК можна розглядати як засіб, за допомогою якого моделюються основні властивості методичної системи, а потім, відповідно з цією системою, реалізується певний навчальний процес. Тому будь-який підручник є носій певного змісту освіти і, одночасно, організатор процесу засвоєння цього змісту учнями.
Підручник завжди складається відповідно з програмою навчання.
Структура підручника, побудова уроку, спосіб ознайомлення з мовним матеріалом, система вправ, що формують навички та вміння іншомовного спілкування, відображають авторську концепцію підходу до навчання ИЯ. [4]
1.4 Вибір методу навчання при створенні підручника
Сучасні підручники з іноземних мов найчастіше класифікуються на основі того методу (напрямки в навчанні), який був використаний для обґрунтування його лінгводидактичної концепції. На заняттях з мови використовуються різні типи підручників.
1. Грамматико-перекладні підручники
Реалізують концепцію грамматико-перекладного методу навчання, що передбачає заучування граматичних правил, читання і переклад іншомовних текстів. Такі підручники були широко поширені до початку XX ст., Проте пізніше втратили популярність через недостатню практичної спрямованості навчального процесу. Підручники давали непогане знання системи мови, але не забезпечували виходу в мову, що в даний час стало провідною метою навчання іноземної мови.
2. Аудіовізуальні підручники
Отримали широку популярність після Другої світової війни у ??зв'язку з виходом курсу французької мови «Voix et images de France» (Paris, 1962), що відобразив ідеї аудіовізуального методу і став одним з кращих курсів розмовної мови, що використовує в якості засобу семантизації зорову наочність і опору на інтуїтивне оволодіння мовою.
3. Аудіолінгвального підручники
Створюються на основі концепції аудіолінгвапьного методу, розробленого в США під керівництвом Р. Ладо і Ч. Фріза. Підручники цього типу передбачають роботу з фонограмою. У результаті багаторазового повторення мовного зразка формуються навички, які складають основу володіння мовою. Метод зберігає свою популярність і в наші дні, особливо в США, де на його основі створені численні аудіолінгвального курси.
4. Свідомо-практичні підручники
Спираються на концепцію свідомо-практичного методу, розробленого Б.В. Бєляєвим, і попереднього йому свідомо-порівняльного методу, лінгвістичне обгрунтування якого належить академіку Л.В. Щербе. Для підручників такого типу, що залишаються найбільш популярними для пролонгованої курсу мови вузівського типу, характерні установка на свідоме оволодіння мовою при практичної спрямованості занять, взаємозалежне оволодіння видами мовленнєвої діяльності з орієнтацією на ту чи іншу сферу спілкування і стиль мовлення, облік рідної мови учнів.
5. Комунікативні підручники
Реалізують концепцію комунікативного методу навчання і орієнтують учнів на навчання спілкуванню в різних сферах мовної діяльності. У ...
