оральну поведінку та ін.).
Соціально запущені діти, як правило, розвиваються в специфічному соціальному оточенні, часто неповноцінному за структурою і рівнем соціокультурного розвитку. Недостатній рівень загальнокультурного розвитку батьків, особливо матері, низька культура спілкування, неадекватне ставлення до дитини, ігнорування його пізнавальних і соціальних потреб стають гальмом нормального соціокультурного розвитку, призводить до деформації особистості дитини. Через затримку загального соціокультурного розвитку він не може проявити себе відповідним чином у середовищі однолітків. Негативний досвід взаємодії з батьками, утиск потреби в емоційних контактах призводять до суттєвих труднощів у процесі спілкування з однолітками.
Основні прояви соціальної занедбаності в дитячому та підлітковому віці: нерозвиненість соціально-комунікативних особистісних якостей, низька здатність до соціальної рефлексії, труднощі у володінні соціальними ролями. Відзначають, що у запущених підлітків страждають різні групи соціально-комунікативних якостей і властивостей особистості: інтелектуальні, моральні, емоційні, вольові, поведінкові і власне комунікативні (мовні), пов'язані з бідністю словникового запасу, нерозвиненістю структури мови, її виразності і інформативності.
Соціальна занедбаність виражається в загальній середовищної дезадаптації дітей, неадекватній поведінці в соціальних ситуаціях, невідповідність віковим нормативам морального та етичного розвитку.
Таким чином, соціальна і педагогічна занедбаність тісно взаємопов'язані з трудновоспитуемостью, взаємодоповнюють і поглиблюють один одного, при певних умовах ведуть до правопорушень. Тому їх попередження та ліквідація вимагають комплексних корекційно-педагогічних заходів, зваженого наукового підходу та продуманого педагогічного впливу, що спирається на знання природи, умов і причин цього асоціального явища.
. 3 Стан організації соціально-педагогічної роботи з педагогічно запущеними підлітками в загальноосвітньому закладі
Підлітковий вік припадає на період завершення навчання в основній загальноосвітній школі і надходження до професійно-технічне училище, технікум або переходу в старші класи. Певна установка на зміну колективу формується заздалегідь, коли учні та їх батьки приймають перший профорієнтаційне рішення, і, природно, це відразу змінює стиль поведінки неповнолітнього. Відкривається перспектива зняти з себе проблеми середовищної адаптації, що накопичилися за попередні роки, знижує їх сьогоднішню значимість і дозволяє підлітку продовжити між собою і колективом емоційний психологічний бар'єр. Зі свого боку і педагогічний колектив «демобилизуется» в передбаченні майбутнього випуску, так як система рекламації за погану якість педагогічної праці не розроблена і відповідальності за розлади і порушення середовищної адаптації випускників педагогічні колективи не несуть. Як було зазначено в матеріалах, присвячених обговоренню реформи общепрофессіональной і професійної школи, контроль якості педагогічної праці носить виключно внутрішньовідомчий характер, що тягне за собою зниження значення моральних критеріїв у діяльності навчальних закладів і поява таких відхилень, як завищення успішності і введення в оману приймають відомств щодо істинних особливостей характеру випускника. Все це обумовлює відомий спад виховної активності школи в дев'ятих класах.
Одночасно відбувається і психологічна перебудова, властива пубертатному віку. Зсув конфліктних проявів зі сфери зовнішніх відносин в область внутрішніх переживань, різке посилення потреби самоствердитися, підвищення значимості групового думки про себе знижують активність протесту. Запущені в педагогічному відношенні підлітки «приймають правила гри» і починають вести себе спокійніше, що може викликати ілюзію «виправлення». Насправді ж їх перебудова означає лише переклад середовищних диспозицій на подвійну орієнтування. В організованому колективі вони реагують по типу «середовищної ізоляції», а справжні почуття, наміри, інтереси і схильності реалізують у сфері неформального спілкування. Зрозуміло, що такий відхід від конфлікту не означає ні моральної перебудови, ні зростання правосвідомості, ні зрілості мотивів, баз чого про виправлення не може йти й мови. Тому спад педагогічної активності, який можна повсюдно спостерігати у випускних класах неповної середньої школи, надмірна довіра до самостійності підлітків (яку вони дуже охоче демонструють) означають для важковиховуваних учнів не що інше, як подальше посилення педагогічної занедбаності, бо немає нічого простішого, ніж відпустити підлітка в стихію неформальних відносин (куди він сам прагнути), і немає нічого важчого, ніж повернути його в організований колектив, де його самолюбство чекають дуже серйозні випробування.
Поняття педагогічної занед...
