нити не тільки те, чого вдалося домогтися, але і те, що придбав вихователь сам в якості реального досвіду.
Таким чином, кожен підетапів - досягнення певних (планованих) результатів, які характеризуються своїми якісно-кількісними показниками. Однак не всі проблеми вирішуються просто. Педагогічна робота здійснюється зі складними проблемними людьми або з соціальними групами. Отже, від соціального працівника потрібна гнучкість, вміння бачити свої прорахунки, шукати нові методи і методичні прийоми.
Зміни в об'єкті соціально-педагогічної діяльності, як показують спеціальні дослідження, відбуваються поступово, часом суперечливо і не завжди відповідають прогнозу. Багато в чому розвиток об'єкта залежить від особливостей суб'єкта (соціального працівника), його особистої культури, мотивації, професійної компетентності, відносини до педагогічному впливу, активності, часу участі в діяльності. Відбувається взаємодія двох особистісних культур: вихователя і воспитуемого. Тільки особистість високою, багатої культури може збагатити іншу. Обов'язковим компонентом культури вихователя повинні бути педагогічні схильності, здібності та професійні якості.
Педагогічна схильність - потяг, схильність до педагогічної діяльності, яка включає: соціальну спрямованість, професійну спрямованість, і педагогічні здібності.
Соціальна спрямованість - сукупність стійких соціальних мотивів: альтруїзм, духовність, соціальна ініціатива і активність, широкий кругозір, ерудиція, почуття нового, соціальна відповідальність, почуття обов'язку, соціальний оптимізм.
Професійна спрямованість - сукупність психолого-педагогічних властивостей і якостей особистості, визначальних її схильність до педагогіки: інтерес і любов до дітей, до людини; контактність; потреба в передачі знань, наданню педагогічної допомоги ;, прагнення до самовдосконалення.
Педагогічні здібності - індивідуально-психологічні особливості особистості, є умовою успішного виконання педагогічної діяльності. Вони поділяються на загальні та спеціальні педагогічні здібності.
Загальні педагогічні здібності - адекватність сприйняття, глибина інтелекту, обсяг пам'яті, розподіл уваги, багатство уяви, сила емоцій і співпереживання, воля і терпіння.
Спеціальні педагогічні здібності - прогностичні; конструктивно-організаторські; емоційно-виразні; комунікативні; гностичні; сугестивні; дослідні.
Особистість і педагогічну діяльність соціального працівника відрізняють моральні принципи, гуманістичні цінності і етичний кодекс.
Моральні принципи: повагу особистої гідності людини, індивідуальний підхід, етична відповідальність перед людиною за свою поведінку, діяльність і її результати.
Кодекс етики соціального працівника включає: культуру поведінки та спілкування; педагогічний такт; повагу особистої гідності клієнта; професійну чесність і об'єктивність; конфіденційність по відношенню до інформації, отриманої від клієнта та його близьких; пріоритет інтересів клієнта; готовність до сприйняття порад більш компетентних фахівців в інтересах клієнта; готовність до припинення соціально-педагогічної діяльності, якщо вона недостатня чи шкідлива клієнту і т.д.
Професійні знання соціального працівника, який здійснює соціально-педагогічну діяльність, включають в себе:
знання нормативно-правової бази діяльності (законів, підзаконних актів, постанов, інструкцій, соціально-правових і соціально-економічних основ діяльності соціального працівника, системи закладів, які надають допомогу різним категоріям населення);
знання теорії та історії соціальної педагогіки;
знання методик і технологій соціально-педагогічної діяльності по роботі з різними категоріями дітей і дорослих у різних соціумах;
знання вікової психології, що вивчає особистість дитини, її фізичний, духовний і соціальний розвиток, нормальне і відхиляється;
знання соціології, що вивчає об'єднання і угрупування людей (сім'я, мала група, шкільний колектив, колектив однолітків та ін.);
знання методів соціального управління планування професійної дослідницької діяльності.
До професійних умінь відносяться:
аналітичні, що припускають теоретичний аналіз: процесів, що відбуваються в соціумі і роблять негативний вплив на стан і розвиток дитини; стану дитини та навколишнього його соціуму; проблем дитини і спільної діяльності з ним щодо усунення цих проблем;
прогностичні - прогнозування вирішення проблем дитини за допомогою його залучення в спеціально організовану соціально-педагогічну діяльність; прогнозування розви...
