ї корекційної роботи.
. 2 Методика корекційної роботи з дітьми групи ризику раннього віку (від 2 до 3 років) з порушеннями мови
Метою корекційно-логопедичної роботи з подолання загального недорозвинення мови в дітей раннього віку є послідовне розвиток мовних функцій, що забезпечують формування мови з урахуванням рівня мовного розвитку дитини.
У логопедичної роботі з дітьми раннього віку із загальним недорозвиненням мови ми вирішуємо наступні завдання [18, c.88]:
1. Розвиток мовного уваги, розуміння мови оточуючих і викликання потреби у вербальному висловлюванні.
. Формування лексико-граматичних засобів мови і діалогічної форми спілкування.
. Залучення уваги дітей до звукослоговой структурі слова.
. Формування мови дітей у взаємозв'язку з розвитком відчуттів, сприйняття, уваги, пам'яті, мислення, уяви, емоційно-вольової сфери дітей, а також розвитком тонкої моторики.
. Закріплення і вдосконалення вербальних засобів спілкування дітей у процесі різноманітних видів дитячої діяльності.
Головною особливістю корекційної роботи з дітьми раннього віку, вихованцями дитсадка є комплексний підхід до формування тих чи інших навичок у дітей, який пропонує:
- діагностичне вивчення дитини на момент надходження його в групу для уточнення стартових можливостей, перспектив, темпів навчання;
- побудова занять у урахуванням вікових та індивідуальних особливостей;
- заняття інтегрованого характеру, що дає можливість вирішення декількох різнопланових завдань у рамках одного заняття;
- індивідуально-диференційований підхід: в рамках одного спільного завдання можуть збігатися цільові установки, але способи виконання завдання кожною дитиною можуть бути різними залежно від порушень;
- побудова програми здійснюється по спіралі: на кожному наступному етапі ускладнюються завдання робота і в кожному виді діяльності навички не тільки закріплюються, але і ускладнюються;
- використання ігрової мотивації на всіх заняттях;
- тривалість занять встановлюється залежно від ступеня складності заняття і від стану дітей в даний день, але не більше 15-20 хв;
- необхідність наступності в роботі вихователя, логопеда і дефектолога: на аналогічному матеріалі в рамках однієї теми кожен з фахівців вирішує загальні та специфічні завдання.
Логопед при роботі з дітьми створює ігрові ситуації для викликання спонтанної мови, використовує різні види ігор та ігрових вправ. Враховуючи підвищену стомлюваність дітей, досить часто змінює види діяльності (мовну, розумову, рухову, конструктивну).
Досвід роботи з дітьми раннього віку свідчить, що діти краще засвоюють той мовної матеріал, яке емоційно зачіпає їхні, викликає інтерес, не залишає байдужим. У зв'язку з цим заняття проводяться в єдиному ігровому сюжеті, за однією лексичної темі, що сприяє розвитку мовної активності та емоційної сфери дітей.
Планування занять здійснюється за тематичним принципом. Робота над кожною лексичної темою з дітьми раннього віку може тривати від двох до чотирьох тижнів, що залежить від рівня розвитку групи в цілому і від складності досліджуваної теми. Логопед і вихователь у дитячому садку організовують вивчення однієї і тієї ж теми, що забезпечує багаторазове повторення і закріплення даного мовного матеріалу. Спільна робота над лексичної темою протягом декількох тижнів сприяє успішному накопиченню мовленнєвих засобів та активному використанню їх дітьми в комунікативних цілях.
Корекційно-логопедична робота з дітьми раннього віку будується поетапно. На кожному з етапів послідовно вирішуються поступово ускладнюються завдання корекційно-розвиваючої логопедичної роботи.
У відповідності з основними завданнями логопедичної роботи в системі логопедичних занять виділено п'ять основних блоків [15, c.74]:
I - «Мова: увага, розуміння, потреба» включає серії послідовно ускладнюються ігор, завдань, вправ у контексті спільної діяльності логопеда і дітей, метою яких є виховання стійкості уваги у кожної дитини по відношенню до різних подразників (спочатку невербальним, потім вербальним), уточнення і розширення його можливостей у розумінні зверненої мови дорослих, а згодом і інших дітей (однолітків і більш старшого віку). Поступово під впливом ненав'язливих стимулюючих впливів логопеда (і під його керівництвом інших дорослих учасників експерименту) в природних і спеціально створених ситуаціях спілкування у дитини посилюється прояв комунікативних намірів; формується потреба у вербаліза...
