к завершується контролем (питанням, завданням і т. п.), кожен навчається працює самостійно і опановує навчальним матеріалом в посильній для нього темпі, педагог виступає організатором навчання і помічником (консультантом) при утрудненнях, здійснює індивідуальний підхід.
Дослідженням методу проблемного навчання займаються багато вчених - дидакти, психологи, педагоги - новатори і т.д.
Проблемне навчання - це форма організації розумового процесу при придбанні знань шляхом вирішення проблем. Від інших видів навчання проблемне навчання відрізняє організація навчання шляхом самостійного добування знань в процесі вирішення навчальних проблем, розвитку творчого мислення та пізнавальної активності учнів (студентів). Важливим етапом є створення проблемної ситуації, що представляє собою відчуття розумового утруднення. Навчальна проблема, яка вводиться в момент виникнення проблемної ситуації, повинна бути досить важкою, але посильною для учнів. Перевага проблемного навчання: самостійне добування знань шляхом власної творчої діяльності, високий інтерес до навчальної праці, розвиток продуктивного мислення, міцні і дієві результати навчання.
Інтерактивне навчання - навчання, яке засноване на психології людських взаємин і взаємодій. У діяльності викладача центральне місце займає не окремий студент як індивід, а група взаємодіючих учнів, які, обговорюючи питання, сперечаються і погоджуються між собою, стимулюють і активізують один одного.
При застосуванні інтерактивних методів найсильніше діє на інтелектуальну активність дух змагання, суперництва, змагальності, який проявляється коли, люди колективно шукають істину. Крім того, діє такий психологічний феномен, як зараження, і будь висловлена ??сусідом думка здатна мимоволі викликати власну, аналогічну або близьку до висловленої або, навпаки, зовсім протилежну.
А.М. Смолкін пропонує умовно об'єднати активні групові методи в три основні блоки:
а) дискусійні методи (групова дискусія, розбір казусів із практики, аналіз ситуацій морального вибору та ін.);
б) ігрові методи: дидактичні і творчі ігри, в тому числі ділові (управлінські) ігри, рольові ігри (поведінкове научіння, ігрова психотерапія, психодраматична корекція); контргра (трансактний метод усвідомлення комунікативної поведінки);
в) сенситивний тренінг (тренування міжособистісної чутливості і сприйняття себе як психофізичної єдності) [35].
С.В. Петрушин пропонує основні методи активного навчання поділяти за основними напрямками.
. За характером навчально-пізнавальної діяльності методи активного навчання поділяють на: імітаційні методи, що базуються на імітації професійної діяльності, і не імітаційні.
Як зазначає А.М. Смолкін, що не імітаційні активні методи навчання включають в себе проблемну лекцію, проблемно-активно-практичне або лабораторне заняття, активно проводиться семінар, самостійне курсове та дипломне проектування, виробничу практику на робочому місці, використання навчальних контролюючих машин і програм, активно-групові консультації, олімпіади, студентські наукові конференції, соціологічне тестування та анкетування і т. д. [35]. Всі вони відрізняються орієнтованістю на проблемність, інтенсифікацію логіко-пізнавальної діяльності студентів, але в той же час відсутня імітація реальних обставин в умовній ситуації.
Імітаційні активні методи навчання, у свою чергу, поділяються на неігрові та ігрові.
До неігровим імітаційним активним методам навчання ставляться метод конкретних ситуацій, імітаційні вправи на знаходження студентами відомого викладачеві рішення, тренінг. Сутність зазначених методів полягає в моделюванні реальних об'єктів і ситуацій без наявності вільної гри, змінних величин і виконання рольових функцій.
До ігрових імітаційним активним методам навчання, на думку Ю. А. Попової відносяться ділові (управлінські) ігри, метод розігрування ролей. Як показує сама назва, істотна відмінність зазначених методів полягає в тому, що вони базуються на ігровий функціональній основі, тобто ігрових елементах, зв'язках, відносинах [29].
Виділяють різні види ігор, використовуваних як у навчальних цілях, так і для вирішення реальних проблем (наукових, виробничих, організаційних і т.п.), це навчальні, імітаційні, рольові, організаційно-діяльні, операційні , ділові, управлінські, інноваційні й ін. Вони не піддаються суворої класифікації, так як виділяються часто з різних підставах і в значній мірі перекривають один одного.
2. За типом діяльності учасників в ході пошуку вирішення завдань виділяють методи, побудовані на: ранжируванні за різними ознаками предметів або дій; оптимізації процесів і структ...
