ліє спілкуватися:
чи часто батьки дають йому доручення.
З'ясували, яку форму мови воліє дитина:
любить розповідати,
відповідає на питання повно, розгорнутими пропозиціями;
підтримує бесіду, задає навідні запитання;
Отримані результати були занесені в таблицю №2: Предпочитает форма мовного спілкування дітей дошкільного віку із заїканням.
Також проводилися спостереження за особливостями комунікації заикающегося дитини в дитячому саду. З'ясовували чи легко він входить в мовне спілкування з дорослими і однолітками, з ким краще грати, з ким більш вільно спілкується з дітьми чи дорослими і в яких ситуаціях - на занятті, у грі, у вільній діяльності, у присутності дорослих або без їх видимого присутності , на прогулянці, чи звертається з проханнями до дорослих, до дітей. Зазначалося також проявляє Чи дитина інтерес до малознайомого дорослому (методист, завідувач, медсестра, вихователь іншої групи) при відвідуванні його групи. Вступає він у контакт самостійно, відгукується чи на заклик дорослого, яка його поза під час розмови і т.д.
Результати спостережень були занесені в таблицю №3: Особливості мовного спілкування дітей дошкільного віку із заїканням в дошкільному закладі.
При дослідженні особливостей внутрішнього програмування мовлення ми використовували такі прийоми. Дитині пропонувалася серія сюжетних картинок, в яких було відображено комунікативну взаємодію між персонажами, наприклад: купівля товару в магазині, заняття в дитячому садку і т.п. Просили дитини розглянути картинки і відтворити діалог. У випадку утруднення, брали участь у складанні діалогу.
Просили дитини переказати коротке текст по картинці або серії картинок і виконати те ж без використання засобів наочності. Оцінювалося відповідність висловлювання зображеної ситуації, характер мовного оформлення тексту, послідовність викладу і смислова цілісність.
Вивчення ігрової діяльності дітей проводилося за методикою, запропонованою Г.А. Волкової. З'ясовували, який вид ігр воліє дитина:
настільно-друковані,
рухливі,
сюжетні.
Відзначали, як дитина любить грати:
поряд з дітьми в підгрупі;
знає він правила гри, чи вміє їм підкорятися;
чи може організувати гру;
доводить Чи гру до кінця;
чи користується промовою в процесі гри.
У результаті дослідження ігрової активності заїкуватих дітей визначилося дві групи:
· Діти, які вміють запропонувати тему гри, розподілити ролі, дати вказівки в ході підготовки ігрового місця, іноді конфліктуючи при цьому з дітьми. У процесі гри вони нав'язують граючим свій сюжет, не вміють і не хочуть узгоджувати свої дії з задумами інших учасників гри, порушують її правила.
· Діти, рідко беруть участь у грі самі, не можуть входити в гру навіть після пропозиції теми і ролі однолітком або дорослим. За підказкою інших вони готують ігрове місце і в ході гри виконують дії і правила, запропоновані граючими. У діях дітей цієї групи - виражена пасивність, повне підпорядкування рішенням інших.
Результати діагностики ігрової діяльності вивели в табліцу№4: Особливості ігрової діяльності дітей дошкільного віку із заїканням.
Практично у всіх обстежених нами дітей відзначаються такі риси характеру як невпевненість у собі. У всіх досліджуваних дітей погано розвинені ігрові навички та вміння. Діти намагаються обмежити коло свого спілкування рамками сім'ї, що відбивається на НЕ сформованості навичок спілкування, на встановлення і підтримання контактів не лише з однолітками, але і з дорослими.
У діалогічна взаємодія діти практично не вступають. Ініціативні висловлювання дітей носять характер повідомлень, питань. Проявляються недоліки у вираженні емоційно-смислового висловлювання. На поставлені питання відповідають односкладово, або за допомогою простих поширених і непоширених пропозицій. На заняттях діти пасивні, загальмовані. У дітей недостатньо сформована пізнавальна активність, здатність до розповідання. Ці недоліки позначаються на формуванні словника дитини. У прямій залежності від ступеня недорозвитку мовних засобів виявилася знижена мовна активність. Діти здебільшого тривожні, дратівливі. У ряді випадків проявляється хворобливе впертість, капризи, негрубой виражені порушення дисциплінарних вимог.
Проаналізувавши отримані дані, ми побудували діаграму, на якій видно, що рівень сформованості навичок спілкування у заїкуватих дітей нижче вікової норми.
Виявивши характерні особливості мовного і немовного поведінки заїкуватих...
