ся опозиція «актуально-віртуальне», де проходить лінія демаркації між новими інформаційно-технологічними можливостями, якими практично з раннього дитинства опановують сучасні люди, і актуальним, реальним світом, в якому в більшості своїй живуть дорослі. Саме тому розробка інформаційно-технологічної компетентності, розглянутої різними інститутами ЮНЕСКО в якості пріоритетної компетентності майбутнього, трактується нами також в якості однієї з основних.
Особистісно-діяльнісний підхід , де мета - «формування соціальних компетентностей у навчальному процесі» співвідноситься з глобальної, центральної метою будь-якої освітньої системи - розвитком особистості в єдності її інтелектуального, емоційно вольового, і таких її особистісних якостей, як відповідальність, свобода, толерантність, громадянськість та ін. поведінкового аспектів допомогою як змісту, так і організаційно-управлінських форм освіти. У реалізації цього підходу проявляється гуманістична спрямованість формування компетентностей людини.
Ситуационно-проблемний підхід , де організаційно управлінська форма освіти, націлена на формування соціальних компетентностей, неминуче передбачає створення навчальних ситуацій різних рівнів проблемності. Виділені А.М. Матюшкін, І.А. Зимової рівні проблемності вирішення навчальних завдань (по предмету, способам, засобам і їх комбінаториці) можуть бути використані в якості теоретичної основи моделі формування соціальної компетентності.
Задачний підхід (в загальному контексті робіт Г.А. Балла, Л. Фрідмана, Є.І. Машбіц, М.Г. Дзугкоевой), припускає попереднє моделювання ієрархії позиційно-рольових завдань, що включають рішення проблем соціальної взаємодії, комунікативного оформлення і спрямованих на реалізацію компетентностей громадянськості, здоровьесбережения та інших.
Розглянуте вище показує, що компетентнісний підхід є одним з планів розгляду такого складного явища, як освіта в загальній ієрархії рівневої структури його методологічного аналізу.
Компетентнісний підхід у його первісному варіанті, запропонованим розробниками ключових компетенцій для молодих європейців [46] лише підсилює практікооріентірованность освіти, необхідність посилення акценту на операциональную, навиковом сторону результату.
У вітчизняній психолого-педагогічній науці, орієнтований переважно на ціннісно-смислову, змістовну, особистісну складові освіти, компетентнісний «підхід, що не противопоставляясь традиційному знаннєву або точніше« ЗУНовскому »і беручи необхідність посилення його практико-орієнтованості, істотно розширює його зміст власне особистісними складовими, що обумовлювалося необхідністю розмежування понять «компетенція» - «компетентність», робить його і гуманістично спрямованим.
Методика розвитку компетентності учнів спирається на три ключові поняття - розвиток, готовність, компетенція. Педагогічна технологія розвитку інформаційної компетентності обумовлена ??рівнем навчання інформатики, реалізована в навчальному процесі, представляється трьома блоками вирішення задачі: мети (предмет, процес, продукт); спосіб (засоби, методи); умови (вимоги і форма організації).
Алгоритм реалізації технології розвитку інформаційної компетентності учнів складається з взаємозалежних і взаємозалежних структурних компонентів: діагностично-цільового, змістовно-діяльнісного, оціночно-результативного.
Діагностично-цільовий компонент в технології вирішує два основні завдання: виведення нндівідуальних особливостей учнів і формування у них мотивації на дану діяльність.
Змістовно-діяльнісний компонент представляє зміст етапів навчання. Перший етап реалізується в процесі курсового навчання, другий - переноситься в контекст освітньої діяльності.
Загальноосвітній навчання здійснюється за допомогою реалізації двох видів програм: інваріантних і варіативних.
Оціночно-результативний компонент передбачає виявлення реального рівня оволодіння навчальним матеріалом, визначення незасвоєних частин навчального матеріалу, внесення корективів за допомогою оперативних способів засобів впливу в освітній процес.
На даному етапі відслідковуються результати як загальноосвітнього, так і профільного навчання. Оціночний компонент визначений трьома змістовними аспектами: нормативними документами, державними стандартами, особистісно орієнтованою освітою. Підсумкова атестація виступає одним з механізмів оцінки результатів навчання. Метою дослідницької роботи є перевірка в ході формуючого етапу з?? самостійності розробленої моделі та виявлених умов, що сприяють розвитку інформаційної компетентності.
Дослідницька робота з проблеми здійснювалася в три етапи. На констатирующем етапі була проведе...
