ні ресурси учня зі сфери свідомого повною мірою за принципами конструктивістського підходу, можна вирішити завдання інтенсифікації навчання економніше і ефективніше. Причому «під інтенсифікацією навчання слід розуміти в першу чергу не максимальну кількість мовного матеріалу, а більшу кількість мовних умінь, що дозволяють реалізувати максимум комунікативних намірів при максимальної міцності і гнучкості навичок використання мовного матеріалу» [Колкер, 2004: 164].
У той же час, конструктивізм має ряд недоліків. На даному етапі розвитку конструктивізм є більш філософією, ніж методикою або технологією навчання, не розроблені відповідні методи, засоби і форми навчання, що, як зазначає М. Чошанов, викликає певні труднощі в практичній реалізації. Існують побоювання, що конструктивізм може зіграти негативну роль і поставити під загрозу всю систему освіти, підірвавши підвалини дидактики і методики навчання, тому в педагогіку вноситься «елемент стихійності» і процес навчання контролюється належним чином [Чошанов, 2000: 67]. Тим не менш, конструктивізм завойовує все більше і більше прихильників, в даний час з'являється багато публікацій з даної теми у зв'язку з її актуальністю і новизною.
Використання в навчанні технологій і прийомів, що відображають принципи конструктивізму, сприяє створенню психолого-педагогічних умов, необхідних для ефективного формування дискурсивної компетенції відповідно до психологічними особливостями породження і сприйняття дискурсів у спілкуванні. Розглянемо далі у другому розділі дані психолого-педагогічні умови та конструктивістські технології та прийоми на матеріалі німецької мови.
Аналіз психолого-педагогічної, методичної та філософської літератури з проблеми формування дискурсивної компетенції в процесі навчання іноземним мовам і конструктивізму як філософсько-педагогічної теорії дозволив зробити наступні висновки:
Дискурсивна компетенція є невід'ємним компонентом комунікативної компетенції, яка в свою чергу є базисною категорією сучасної теорії і практики викладання іноземних мов. Дискурсивна компетенція - це не тільки створення цілісних і зв'язкових текстів, але також знання різних типів дискурсу і правил їх побудови, вміння інтерпретувати їх відповідно до комунікативної ситуацією і продукувати ці дискурси з урахуванням екстралінгвістичних особливостей ситуації спілкування, ролей учасників комунікації і способів взаємодії комунікантів у рамках єдиного кортежу.
Між рівнем розвитку дискурсивної та комунікативної компетенцій існує пряма залежність: чим вище рівень дискурсивної компетенції, тим повніше вибір засобів комунікації відповідає її цілям, що визначає успішність комунікативної діяльності.
У сучасному процесі навчання іноземним мовам базовим поняттям в дидактиці стає поняття мовної особистості. У даному контексті дискурсивна компетенція є одним з критеріїв діагностики рівня розвитку мовної особистості, тому включає в себе такі якості, як використання засобів спілкування, володіння прийомами організації текстової інформації, визначену ступінь оволодіння жанрово-структурними елементами мови і сприяють формуванню найвищого мотиваційно-прагматичного рівня володіння мовою.
При формуванні дискурсивної компетенції необхідно враховувати особливості породження дискурсу. Думка зароджується від різних потреб людини, тому необхідно створювати на уроці особистісно-значущі для учнів ситуації. Перетворення думки в слово відбувається у внутрішній мови, яка складається з предикатів, ключових слів, що несуть в собі серцевину інформації; у внутрішній мові особистісний сенс перетворюється на значення, а в нашій свідомості існує особлива мова інтелекту - універсально-предметний код (КПК), знаковий матеріал якого стає первинним способом оформлення задуму майбутнього висловлювання.
СоврЄмен підходи орієнтовані на розвиток дискурсивної компетенції, націлені на створення комунікативного контексту на уроці. Конструктивізм є одним з головних теоретичних підходів 20-го століття, входить до когнітивну теорію і спирається на навчання іноземним мовам, яке власне і грунтується на комунікативному та когнітивному підходах.
Основна ідея конструктивізму - створення власного знання, яке конструюється за допомогою розумової діяльності учня на основі раніше придбаного досвіду, раніше засвоєних знань. Можна виділити загальні принципи конструктивізму в додатку до процесу навчання:
. Целеобразование з опорою на ключову позицію конструктивізму: знання не можна передати обучаемому в готовому вигляді, можна лише тільки створити педагогічні умови для успішного самоконструірованія і самозростання знань учнів.
. Мотивація навчання через включення учнів у пошук, дослідження і рішення значущих проблем, насамперед проблем оточуючої їх ді...
