кладним рольовим способам дій і висловлювань.
Таким чином, ми можемо зробити висновок з аналізу документації вихователів: часу для дидактичних ігор недостатньо, планування дидактичної гри в даній групі ведеться безглуздо.
Якщо розглядати матеріальної бази для проведення дидактичних ігор з розвитку сенсорних здібності, можна констатувати, що в групі є різноманітні настільно-друковані дидактичні ігри, до яких діти мають вільний доступ, діти грають у дані гри у вільний час, при індивідуальних заняттях з вихователем, ввечері з помічником вихователя. Ігри знаходяться в спеціальній шафі, регулярно поповнюються, а також ремонтуються в міру необхідності. Лото, доміно, пазли діти не досить грають у них самостійно за власною ініціативою, можливо, це пов'язано з особливостями віку дітей і необхідності керівництва іграми з боку дорослих. В цілому, матеріальна база досить різноманітна і відповідає віку дітей, але разом з тим в більшість ігор діти не грають, тому просто не мають досвіду їх використання, і як наслідок слабо виражений інтерес до даного виду ігор.
Далі ми провели спостереження за дітьми, способами організації та керівництва дидактичними іграми з боку педагога.
Спостереження показали, що в більшості випадків дидактичні ігри на розвиток сенсорних здібностей пропонуються педагогами стихійно, тобто є вільний час, значить можна запропонувати дитині гру, але особливої ??взаємозв'язку з темою минулого заняття не спостерігається. Інший варіант, це коли дитина сам бере, наприклад, дидактичну гру з вкладишами різних геометричних форм або величин, вихователь заохочує це, але разом з тим, дитина може сам тривалий час пробувати грати в дану гру, тобто без пояснень правил з боку дорослого.
Розглянь спільну гру, представлену в таблиці 1.
Таблиця 1. Спільна гра педагога і дитини.
Назва ігриДействіе педагогаДействіе детейМетод Аналіз «Різнобарвні грибочки» Педагог запитує «Якого кольору цей грибочок?» Вихователь каже: «Які гарні грибочки - синенькі, як небо, скільки у тебе тут грибів на галявинці. Збери їх і давай віднесемо їх бабусі, і зваримо з них суп, а що потрібно для того, що їх понести додому? ... ».Ребенок Відповідає на питання. Дитина думає, пропонує рішення в даній сітуацііНаблюденіе, порівняння. Висновки: в даному випадку перевагу педагог віддає сюжетно-рольовій грі, але не дидактичної, тобто дитина замість того, щоб закріплювати вміння групувати однорідні об'єкти за кольором, починає грати в сюжетну гру, розвиваючи її сюжет спільно з педагогом.
Діти не вміють користуватися дидактичними іграми, матеріалами. Незважаючи на велику кількість матеріалу, і дидактичних ігор у групі діти не підходять до ігор, слабко виражений інтерес.
Таким чином, аналіз показав: розвиток сенсорних здібностей у дітей раннього віку за допомогою дидактичних ігор свідчить про недостатню роботи педагога, слабо виражене керівництво ними. А між тим своєчасне зміна ігрового середовища, підбір іграшок та ігрового матеріалу, що сприяють закріпленню в пам'яті дитини недавніх сенсорних вражень, отриманих раніше, а також в навчальних іграх, націлюють дошкільника на самостійне, творче рішення ігрових завдань. Предметно-ігрове середовище потрібно змінювати з урахуванням сенсорного, практичного та ігрового досвіду дітей. Важливо не тільки розширювати тематику дидактичних ігор, але й підбирати їх з різним ступенем узагальненості сенсорних здібностей.
Для закріплення в самостійній ініціативної грі придбаного дітьми досвіду діяльності необхідно їх спілкування з дорослим під час ігрового процесу. Спілкування має бути спрямоване на формування прогресивних (для кожного вікового періоду) способів вирішення ігрових завдань. Для цього педагог організовує діяльність дошкільнят в ускладнюються проблемних ігрових ситуаціях з урахуванням їх конкретного сенсорного досвіду, а також ігрового середовища. Ці ситуації сприяють розвитку вміння орієнтуватися в ігровій завданню, спонукають досягати результату, знаходити нові варіанти і засоби реалізації завдань.
ВИСНОВКИ
констатує дослідження проходило на базі МБДОО дитячий сад загальнорозвиваючого виду №166 м Іркутська. У дослідженні взяли участь діти раннього віку в кількості 20 чоловік.
Мета констатуючого етапу - виявити рівень розвитку сенсорних здібностей дітей раннього віку.
Нами були використані наступні діагностичні методики:
. Діагностика сенсорного розвитку О.Л. Канонко;
. Методика оцінки сенсорного розвитку Т.В. Ніколаєвої;
. Діагностичний матеріал для визначення рівня сенсорного сприйняття дітей на основі показників пізнавального розвитку методик Є.Б. Власової «Розвиток дитини раннього віку (основні показники)» і Е...
