зробити досліджуваний навчальний матеріал особистісно значущим.
) Для кожного учня створюється ситуація успіху, він відчуває, що може створити щось нове, незвичайне, що до нього ніхто не створював.
) Атмосфера доброзичливості розкриває творчий потенціал, діти стають більш щирими, у них виникають власні ідеї, фантазії, які їм хочеться висловити в проектах, малюнках, віршах, навіть якщо їхні мовні можливості обмежені.
2.3 Методична ефективність використання пісенного і поетичного матеріалу на уроках іноземної мови
Методична ефективність використання пісенного і поетичного матеріалу доведена дослідженням: протягом періоду з 26 січня по 22 лютого 2011 року на базі середньої загальноосвітньої школи №25 в класі було проведено навчання з використанням пісенного і поетичного матеріалу і без його використання.
Предметне зміст промови в 5-9 класах:
) Взаємовідносини з друзями. Зовнішність. Дозвілля і захоплення (спорт, музика, відвідування кіно/театру/парку атракціонів).
) Любов до своєї сім'ї.
) Рідна країна і країна/країни досліджуваної мови. Їх географічне положення, клімат, погода, столиці, їхні пам'ятки.
) Захист навколишнього середовища, тваринного і рослинного світу.
) Повага і толерантне ставлення до оточуючих людей.
Протягом дослідження були вивчені такі теми:
1) Present Simple,
) Past Simple,
) Family,
4) Environment.
У ході дослідження проводилися уроки за даними темами з використанням пісенного і поетичного матеріалу і без його використання. Ефективність використання пісень і віршів була виявлена ??в ході підрахунку середніх оцінок учнів на даних уроках.
Порівняльні результати були представлені в графічному вигляді
Виходячи з порівняльних графічних результатів можна зробити висновок, що під час дослідження, уроки з використанням пісенного і поетичного матеріалу мали більш високу ефективність, ніж уроки з тих самих тем, але без використання пісень і віршів.
Таким чином, робота з пісенним і поетичним матеріалом, яка може проводитися як у класі, так і використовуватися у вигляді різних завдань під позааудиторній роботі і на конкурсах, є важливим навчальним мотивуючим фактором.
Використання пісень і віршів на уроках англійської мови сприяє кращому оволодінню цим предметом, розширюючи знання про мову і особливості їх функціонування. Пісенний і поетичний матеріал є продуктом творчої діяльності носіїв англійської мови, отже, відображає специфіку життя за кордоном, природно-кліматичні та політичні особливості, національне традиції і т.д. Таким чином, крім того, що пісні та вірші можуть служити базою для формування граматичних, лексичних і слухопроізносітельних навичок. Вони також являють собою прекрасний матеріал для розвитку гуманістичних уявлень учнів.
Робота з пісенним і поетичним матеріалом дає імпульс творчій уяві дітей, допомагає створити реальну обстановку на уроці, ввести елемент гри в процес оволодіння звуковий стороною іноземної мови. Це ефективний спосіб впливу на почуття і емоції учнів.
Використання пісень, віршів і рифмовок при навчанні англійської мови дають можливість учням розвивати досліджуваний мову як засіб спілкування і стимулювати подальше навчання цього предмета. Пісенний і поетичний матеріал сприяє виконанню важливих методичних завдань:
створенню психологічної готовності дітей до мовного спілкування;
забезпеченню природної необхідності багаторазового повторення ними мовного матеріалу;
тренуванні учнів у виборі потрібного мовного варіанту, що є підготовкою до ситуативної спонтанності мови взагалі.
Висновок
Вивчення проблеми гуманізації освіти і виховання в історії педагогіки дозволяє побачити в гуманізації ефективний засіб, що сприяє формуванню особистості як активного суб'єкта творчої праці, пізнання і спілкування, фактор її гармонійного розвитку, зростання сутнісних сил і здібностей. Узагальнюючи різні погляди вчених на гуманізацію освіти і виховання, можна укласти, що гуманізація - це багатопланове соціально-моральне явище духовного життя суспільства. У педагогіці - це соціально-педагогічний феномен, який виступає і як педагогічне явище, і як педагогічний процес, і як педагогічний принцип, і як педагогічна практика, і як педагогічна проблема, і як напрям дослідження педагогічної дійсності.
Основним принципо...
