вжди вимагає планування, реактивна - в набагато меншому ступені. Відповідно до цього основною психологічною характеристикою діалогічної мови є мимовільність або реактивність (невисока ступінь планування, організованості). Назване якість діалогічної мови виявляється в тому, що репліки в діалозі являють собою або безпосередню реакцію на неречевой стимул, або висловлювання, зміст якого пов'язане з попереднім висловлюванням. З думкою психологів згодні і методисти. С. Ф. Шатілов стверджує, що діалогічну мова неможливо спланувати заздалегідь, бо мовна поведінка одного партнера в діалозі залежить від мовної поведінки і характеру іншого. І так як кожен з партнерів переслідує свою мету в діалогічному спілкуванні, то формування діалогічного спілкування іде у відповідності зі стратегією і тактикою поведінки кожного партнера в діалозі .
Труднощі планування діалогічного мовлення, дійсно, пояснюються наявністю двох рівноправних суб'єктів спілкування і своєрідною невизначеністю ходу їх думок. Кожен з мовців веде свою мовну партію в діалозі, переслідуючи свою мету, яка будується на рольової позиції я коригується мовним поведінкою партнера в кожен даний момент ситуації спілкування. Специфіка ж загальної стратегії поведінки в діалозі дотримується не завжди строго.
При першому розгляді невисока організованість діалогічної мови або незначна роль планування для її протікання може здатися характеристикою, що суперечить самій суті механізму прогнозування. Але протиріччя це лише здається. У процесі протікання діалогічного мовлення, особливо навчальною, прогнозування має важливе значення.
Воно внутрішньо притаманне процесу учбової мови і досить об'єктивно характеризує як монологічну, так і діалогічну мова.
Тому можна припустити, що неорганізованість характеризує скоріше природну діалогічну мова, коли говорять володіють мовою досконало і мають можливість використовувати досить широкий арсенал, мовних засобів. У ході ж навчальної діалогічної мови учні обмежені у виборі мовних засобів рамками теми, ситуації даної вчителем, і прагнуть виконати поставлене перед ними внеречевую задачу («Розпитай», «Посперечайтеся» і т.п.).
Старшокласник відрізняється відносно високим культурним рівнем і кругозором, високим ступенем пізнавально-логічного поведінки, визначити схильностями і інтересами, самостійністю, умінням зосередитися, негативним ставленням до механічних прийомам закріплення.
Успішне навчання говорінню пов'язано в учнів цього віку з більш досконалою організацією матеріалу (класифікація явищ за ознаками, асоціативним і смисловим полях, угруповання, застосування різних опор і орієнтирів). Спостерігається рішуча нерозташування до заучування напам'ять, а відтворення текстів пов'язано нерідко з повним перетворенням інформації. Інший характер набуває інтерес старшокласників, він менше всього пов'язане з зовнішньою цікавістю. У старшокласника виникає інтерес до країни досліджуваної мови, її історії та культури. Особливий інтерес тут викликає проблематика моральних цінностей людських відносин, таких тем і текстів, які дозволяли б зіставляти різні точки зору, альтернативні підходи, висловлювати власні судження, сперечатися і дискутувати.
Картини та малюнки сприяють утриманню в пам'яті логічній послідовності висловлюваних фактів і уточненню ситуації спілкування.
Звуковий кіно і телебачення - особливий вид наочності. Вони забезпечують такі стимули, які не можуть створити викладач чи підручник, тобто показ на екрані життєвих ситуацій, що дозволяють дійовим особам вчиняти мовні вчинки в соціальному і культурному контексті, в певному просторі і в часі, що відповідає реальному усному спілкуванню. З їх допомогою реалізується, крім того, динамічна модель комунікації (жести, міміка, паузи, інтонації).
Проте існує маса інших психологічних особливостей крім вікової. Ще Я.А.Коменский зазначав, що виховання та освіта можливо для всього юнацтва, необхідно лише відмінність у наданні допомоги. І для цього необхідно поставити в центр навчання дитини з її інтересами і здібностями, життєвим досвідом і потребами, активністю і спостережливістю. Адже вчитель вчить не абстрактного «середнього» школяра, а цілком конкретного, зі своїм характером, умовами життя, нарешті, зі специфічними природними якостями. Хрестоматійними стали слова К.Д.Ушинського: «Якщо педагогіка хоче виховувати людину в усіх відношеннях, то вона повинна спершу ознайомитися також в усіх відношеннях». Добре відомо, як неоднаковий буває рівень знань учнів, яких навчає один і той же педагог. Різні учні сприймають і засвоюють одні й ті ж пояснення вчителя, один і той же матеріал по-різному, що і призводить до неоднаковим успіхам. Крім цього, сам процес навчання призводить до неоднаковим успіхам і переживається, оцінюється дітьми по-різному.
