>
За даними психологічних дослідників лише незначна частина учнів підлітків (від 2,1% до 4,7%) не відчуває труднощів у процесі навчання. Причини цих труднощів самі підлітки в першу чергу бачать в самих собі, у власних якостях - слабкої пам'яті, недостатній увазі, невмінні думати і т.д., а також у відсутності волі, працьовитості.
Цікаво, що і педагоги в слабкої успішності звинувачують в першу чергу учнів, відзначаючи їх несумлінність, лінь, безвідповідальність. Крім того, крім мотиваційних причин неуспішності учнів педагоги називають і відсутність здібностей до навчання, тобто пізнавальний фактор. Саме цей фактор і буде цікавити нас в ході нашого дослідження.
До психологічних причин відсутності здібностей до навчання відносять недоліки пізнавальної діяльності, а саме - несформованість прийомів навчальної діяльності, недоліки розвитку психічних і неадекватне використання дитиною своїх природних особливостей.
Причини неуспішності надзвичайно різноманітні, але ефект її один: складнощі у вченні деморалізують учня і згубно позначаються на його особистості. Чи не домагаючись потрібного ефекту, вона здобуває досвід безпорадності; випробувавши невдачу у вирішенні однієї задачі, він може і решта сприймати як непосильні. Отже, падає інтерес до навчання, виникає небажання вчитися. Саме тому неуспішність є вічною проблемою, головною хворобою школи. Вирішення цієї проблеми і є метою індивідуального підходу.
У педагогічній науці під індивідуалізацією розуміють «облік в процесі навчання індивідуальних особливостей учнів у всіх його формах і методах, незалежно від того, які особливості в якій мірі враховуються» (Унт)
При використанні будь-яких форм і методів у школі не можна врахувати всі індивідуальні особливості дітей. До уваги приймаються ті їх риси, які виявляються важливими в процесі навчання. Спробуємо з'ясувати: які риси учнів безпосередньо впливають на процес і успішність навчання і привертають до себе увагу вчителів.
По-перше, це рівень розумового розвитку дитини, який нерідко ототожнюється зі здібностями до навчання. Критерії, на підставі яких школяр потрапляє в групу високорозвинених або низько розвиненої, - успіхи в навчанні, швидкість і легкість засвоєння знань, умінь оперативно і адекватно відповідати на уроках і т.д. вчитель може розділити клас на групи, керуючись розумовим розвитком дітей, і давати кожній групі завдання відповідної труднощі. Однак така якість як рівень розумового розвитку, а також пов'язані з ним риси характеру не відрізняються стабільністю. Отже, рівень розвитку розумових здібностей - досить ненадійний, надто мінливий критерій і за ним ховається безліч різних факторів, що впливають на успішність навчальної діяльності. І значною мірою на розвиток здібностей впливають психодинамические властивості.
Є й інший тип індивідуальних особливостей. Вони досить ригідні, консервативні. Змінити їх практично не можна, але неможливо не звертати на них уваги, бо їх вплив відчутний у діяльності, в поведінці, вовзаімоотношеніях з оточуючими.
У першу чергу до таких особливостей відносять риси, пов'язані з індивідуальними проявами основних властивостей нервової системи. Поєднання основних властивостей нервової системи утворюють типи нервової системи; тому такі властивості часто називають індивідуально типологічними.
Внаслідок стабільності індивідуально-типологічних рис з ними не можна не рахуватися, їх обов'язково потрібно брати до уваги. Тим більше що, як показують психологічні дослідження, ці властивості безпосереднім чином впливають на навчальну діяльність.
Отже, облік як психофізіологічних, так і психологічних рис школярів важливий для досягнення двох основних цілей - підвищення ефективності навчання і полегшення праці вчителя. По-перше, якщо вчитель має уявлення про індивідуальні особливості того чи іншого учня, він буде знати як вони впливають на його навчальну діяльність: як управляє своєю увагою; чи швидко і міцно запам'ятовує; чи довго обмірковує питання; чи швидко сприймає навчальний матеріал; впевнений в собі; як переживає осуд і невдачу. Знати ці якості учня - означає зробити перший крок в організації його продуктивної роботи. По-друге, користуючись цими даними і здійснюючи індивідуальний підхід у навчанні, вчитель буде більш ефективно трудитися сам, що звільнить його від додаткових занять з неуспевающими, від повторення незасвоєних розділів програми і т.д ..
Висновки по I чолі
англійська діалогічний мова
Основною метою навчання іноземної мови стає в даний час розвиток особистості дитини, її мислення, уяви, слуху (інтонація, відмінність звуків), створення умов для адаптації учнів до?? споживанню іноз...
