в допоміжній школі, необхідно відзначити, що воно носить системний характер, тобто нові знання і поняття про красу постійно підкріплюються практичними знаннями. По-перше, естетичне виховання в допоміжній школі будується за певними етапами розвитку розумово відсталої дитини. По-друге, естетика - наука всепроникна. Вона пронизує всі дисципліни, що викладаються в допоміжній школі.
Естетичне виховання, що додає певну спрямованість пізнавальної і творчої діяльності розумово відсталих учнів, розвитку та задоволенню його духовних запитів в процесі багатогранної діяльності, охоплює всі сфери духовного життя особистості, що формується. Всі моральні багатства, створені людиною, повинні увійти до серця розумово відсталих дітей. Людська краса, входячи в духовне життя розумово відсталих дітей, змушує замислитися над власними вчинками. У підсумку думки, почуття, відносини між однолітками одухотворяються моральною окрасою.
Відомо, що дитина не народжується з естетичними задатками та естетичної потребою, її потрібно прищепити розумово відсталому дитині, навчити бачити, любити красу природи, мистецтва, життя, і тому дуже важливо сформувати естетичну потребу в красі. Цього можна досягти шляхом застосування комплексного підходу, тому тільки такий підхід дозволяє більш ефективно впливати на розвиток пізнавальної діяльності та емоційно-вольової сфери учня, на формування його почуттів, переконань, позитивних якостей (чуйності, доброти, уважності) особистості.
Фахівцям, працюють у області виховання дітей з відхиленнями у розвитку, необхідно пов'язувати в процесі всієї корекційно-виховної роботи формування адекватного поведінки дітей з гармонізацією їх відносин з однолітками і дорослими. При цьому закладаються основи моральних почуттів: взаємодопомоги і чуйності, доброти і терпіння, досвід реалізації яких діти набувають в повсякденному житті.
В.А. Сухомлинський у книзі Духовний світ школярів, розглядаючи естетичне виховання у взаємозв'язку з іншими сторонами виховання, пише: Діти люблять працю, в процесі якого створюється що - або красиве, незвичайне. Це природне прагнення дитини ... треба всіляко розвивати. Ми організовуємо виховну роботу так, щоб у молодшому шкільному віці трудова діяльність вихованців була в теж час діяльністю естетичної ... Праця, пройнятий естетичним спонуканнями і відчуттями, поступово розвиває і зміцнює почуття краси трудової діяльності, прагнення не тільки до високопродуктивної, але й до красивої роботі.
Естетичному вихованню в допоміжній школі присвячено безліч наукових робіт. Педагоги-дефектологи вже кілька десятиліть займаються вивченням цього питання. Яскравими представниками цього напряму у вихованні розумово відсталих дітей є Т.Н. Головіна, І.А. Грошенков, Н.П. Долгобородова, Т.І. Пороцкая, Ж.І. Шиф та інші.
Корекційно-виховне значення занять з малювання визнавали багато зарубіжні теоретики-дефектологи: Ж.Демор, О. Декролі, Б. Міннель, Е. Сеген. Найважливіша роль занять з малювання у компенсації дефектів розвитку неодноразово підкреслювалася радянськими вченими А.Н. Граборова, Г.М. Дульнєва, Н.Ф. Кузьміної-Сиромятникова, М.М. Нудельманом, В.П. Кащенко, М.І. Кузьміцкого.
У 1994 році була видана книга Виховання і навчання дітей в допоміжній школі (під ред. В.В.Воронковой), в якій детально розкривається зміст естетичного виховання. Автори стверджують, що в основі методології естетичного виховання лежить наукове положення, згідно з яким естетичне нерозривно пов'язане з етичним. Такий взаємозв'язок двох начал (краси і моральності), за дуже влучним зауваженням авторів, сприяє розвитку особистісних якостей дитини, робить активний вплив на його інтелектуальну і вольову діяльність.
У всіх учнів допоміжної школи є порушення нормального розвитку психічних процесів і якостей особистості, тому вони потребують корекції не тільки розумового розвитку, а й емоційної сфери. Р.І.Пашкова в статті Коррекционное вплив естетичного виховання на формування особистості розумово відсталого школяра пише: Естетичне виховання надає ефективну дію на емоційно-вольову сферу особистості дитини-олігофрена. Почуття дітей-олігофренів, як відомо, недостатньо диференційовані, примітивні, нерозвинені. Розумово відстала школяр нагадує немовляти - малюка, у якого діапазон переживань невеликий. Або він чимось задоволений і радіє, або засмучений і плаче. Почуття його неадекватні, непропорційні впливам зовнішнього світу за своєю динамікою. Вищі духовні почуття формуються у них з великим запізненням і величезними труднощами.
В даний час видається величезна кількість книг на допомогу вчителям і вихователям допоміжних шкіл. Естетичне виховання учнів допоміжних шкіл - складна і багатогранна задача.
Насамперед, згідно з дослідженнями Н.М. Стадненко, К.І....
