Вересотской, відзначається значне своєрідність сприйняття у дітей-олігофренів: воно уповільненого темпу, звужено обсяг сприйманого матеріалу. Вузькість, обмеженість сприйняття заважають учням орієнтуватися в тій чи іншій ситуації, особливо в незнайомій обстановці. Для них характерна і недостатня диференційованість, і знижена активність цього психічного процесу. Дивлячись на який-небудь об'єкт, діти не можуть вдивлятися в деталі, аналізувати і зіставляти його з іншими об'єктами. Учні не в змозі виділити важливі і характерні ознаки. У результаті сприйняття і розуміння навколишнього виявляються спрощеним і нерідко спотвореним. Це накладає відбиток на прийом і переробку естетичних вражень.
Учні школи VIII виду вельми своєрідно сприймають твори образотворчого мистецтва (репродукції, картини, художні ілюстрації). Вони не розуміють явищ перспективи, чи не розрізняють світлотіні, слабо диференціюють проміжні кольори і відтінки, помиляються при впізнавання подібних по зображенню об'єктів. Досить часто діти допускають помилки при поясненні виразу обличчя персонажа картини, а переживання героїв не вловлюють або тлумачать їх примітивно; руху і позу персонажів не пов'язують з їх емоційним станом.
Учні абсолютно байдужі до деяких видів мистецтва (оперним спектаклів, музичним творам, що виражає смуток, печаль, роздум). Можна спостерігати абсолютно неадекватні реакції, наприклад, сміх замість печалі.
Суттєвою перешкодою у розвитку творчих і художніх навичок учнів є характерне для багатьох з них відставання у фізичному розвитку і, насамперед, у руховій сфері. А це негативно впливає на естетичне виховання дітей, особливо під час занять образотворчої та музично-ритмічної діяльністю, хореографією, ручною працею.
Володіючи значними корекційно-розвиваючими можливостями, естетичні засоби виховання розкривають перед дитиною реальний світ, розширюють його кругозір, навчають краще бачити і розуміти дійсність.
Цьому сприяє вміле поєднання методів естетичного виховання, які умовно поділяються на:
словесні,
наочні,
практичні.
Так, розглядання картинок, демонстрація діафільмів, фільмів, спостереження за природою неможливі без словесного пояснення, це необхідно і при організації занять з малювання, ліплення, аплікації. Специфічним у вихованні розумового відсталих школярів є саме те, що з безпосереднім впливом наочності повинні обов'язково поєднуватися словесні пояснення, бо почуття дітей найбільш яскраво виявляються в результаті добре організованого враження.
Вирішуючи завдання естетичного виховання, вихователю слід докласти спеціальні зусилля до формування образної мови, чого так бракує в усних висловлюваннях розумово відсталих школярів. Для цього рекомендується проводити різноманітні лексичні вправи під час прогулянок, занять ручною працею, в процесі підготовки до свят і т.д.
Естетичне виховання вносить у життя дітей нові емоції, конкретні образи. Яскравість, насиченість, сила подразників впливають на їхні почуття, підвищують сприйнятливість, на тривалий час залишають помітний слід у свідомості дітей.
У школі VIII виду естетичне виховання - невід'ємна частина єдиного корекційно-виховного процесу. При створенні сприятливих педагогічних умов розумово відсталі діти значно просуваються в естетичному розвитку, хоча і не в змозі досягти рівня, який характерний для їхніх однолітків, які навчаються в масовій школі.
Естетичне виховання покликане коригувати дефекти психічного і фізичного розвитку, піклуватися про становлення особистості кожної дитини готуючи його до самостійного життя.
Накопичення запасу художньо-естетичних уявлень зміцнює пам'ять розумово відсталих школьніков; включення їх у художню діяльність знижує моторну скутість, сприяє формуванню навичок культурної поведінки.
Створення естетичної атмосфери викликає у розумово відсталої дитини почуття задоволення, захоплення, спонукає до спілкування з прекрасним, формуючи відповідні інтереси і потреби.
Особливість естетичного виховання полягає в тому, що воно зачіпає, насамперед, почуття людини, викликає у нього різноманітні переживання, спонукає до спілкування з прекрасним, створює емоційну атмосферу. Але прагнення до краси і естетична потреба - це не вроджені якості. Вони формуються під впливом навколишнього середовища і педагогічного впливу.
У процесі цілеспрямованої і систематичної роботи з естетичного виховання, насамперед, відбувається сенсорний розвиток учнів, що становить фундамент їх розумового розвитку. Під впливом естетичних засобів, які зачіпають почуття дитини, помітно активізується пізнавальна діяльність, завдяки чому по...
